心理學(xué)研究表明，幼兒良好禮儀習(xí)慣的形成必經(jīng)三個環(huán)節(jié)：情感——認(rèn)識——實踐，它們是幼兒禮儀習(xí)慣形成的動力因素。幼兒禮儀的情感、認(rèn)知與行為需要在反復(fù)的實踐積累中得到內(nèi)化，最終形成穩(wěn)定的禮儀習(xí)慣。依據(jù)這個規(guī)律及游戲組織的常規(guī)步驟，我們提出基于游戲的幼兒禮儀教育思路：禮儀元素提示——禮儀實踐體驗——禮儀回憶提升，各步驟中都有所側(cè)重地結(jié)合幼兒禮儀形成的規(guī)律提出具體的教師教育行為策略，以保障幼兒在游戲中禮儀規(guī)范的強(qiáng)化、實踐和提升。

　　“禮儀元素提示”策略

　　策略一：話題引入，滲透禮儀

　　根據(jù)各類型游戲的開展計劃，教師重點設(shè)定該游戲與禮儀教育結(jié)合的元素落腳點，設(shè)計該游戲中禮儀目標(biāo)達(dá)成的步驟和策略，讓禮儀元素有機(jī)結(jié)合在游戲之中。

　　在游戲前，教師輕松自然地進(jìn)行談話式禮儀元素滲透。如角色游戲中把“懂禮貌、擅表達(dá)”作為該階段禮儀實施的重點，所以，每次游戲前就和孩子一起回憶前次游戲中的該方面的游戲細(xì)節(jié)，組織幼兒重點討論“你想玩別人的玩具時應(yīng)該怎么說?”“別人借給你玩具時應(yīng)該怎么說?”“想和同伴一起玩該怎么說?”等等，有意識地引導(dǎo)幼兒能運用禮貌性的語言表達(dá)自己的愿望，征求別人的意見，尋求合作伙伴。

　　策略二：環(huán)境創(chuàng)設(shè)，融合禮儀

　　在師生共創(chuàng)游戲環(huán)境、豐富活動材料、誘發(fā)積極地交往行為的同時，活動室墻飾中還可以開辟“禮儀提示墻”——畫個笑臉表示見到同伴主動打招呼或“微笑服務(wù)”，畫一個大口，口中跑出一個“請”或“謝謝”，表示有事相求要先說“請”或獲得幫助表示感謝；畫一排小朋友，表示“耐心等待”等等。這些幼兒自己設(shè)計的一看就懂的圖示隱含了禮儀目標(biāo)元素，并為幼兒提供了直接、具體的交往策略，在游戲的過程中將更好地指引幼兒禮儀交往的方向。

　　“禮儀實踐體驗”策略

　　在此步驟中，我們堅持兩個觀點：第一，不過度介入幼兒交往活動。第二，正確看待活動中的同伴沖突。

　　策略一：模仿體驗，習(xí)得領(lǐng)會

　　教師可帶孩子參觀與游戲內(nèi)容相關(guān)的社會環(huán)境，了解不同角色良好的社會行為規(guī)范和文明的交往禮儀，在活動室設(shè)立相應(yīng)的角色游戲區(qū)域或者在游戲中設(shè)計相關(guān)游戲情節(jié)�；顒又�，幼兒扮演不同的角色，模仿不同角色間的交往方式，從中了解到社會交往的行為準(zhǔn)則和方式方法，學(xué)會一些初步的禮儀交往技巧，如怎樣禮貌稱呼不同的人，怎樣接待客人，怎樣請求別人幫助，怎樣禮貌地向人詢問，怎樣與人商量交談等等。幼兒就是在你來我往的游戲中，實踐著禮儀技巧，體驗著同伴交往成功的愉悅。

　　策略二：善用沖突，拓展技巧

　　通過對游戲現(xiàn)場的觀察和反思，我們總結(jié)了以下行之有效的教師行為策略：

　　行為1：問題激活，禮儀決斷

　　幼兒游戲中的沖突，其實是幼兒內(nèi)在的“自我中心”與禮儀規(guī)范行為之間的矛盾。當(dāng)它們爭執(zhí)不下、互不妥協(xié)時，教師的作用就是在不干擾幼兒自主決定的前提下，適時介入，以恰當(dāng)?shù)膯栴}激活幼兒的思維，促使他們積極運用自己理解的同伴禮儀元素去思考和決策，最終解決問題。如在“瑩星劇場”的表演游戲中，大伙兒吵吵嚷嚷，都搶著道具不肯放手。這時，教師就和小朋友們一起討論“演好一個節(jié)目，需要別人為你做些什么?”“如果大家都去當(dāng)演員了，那將會怎么樣?”于是孩子們就商量著輪流來擔(dān)任各種角色。教師的兩個問題引發(fā)了幼兒的討論，讓幼兒明白了游戲的順利進(jìn)行必須做到“共協(xié)商、悅分配”，只有遵循禮儀規(guī)則，才能滿足各自不同的需要。

　　行為2：捕捉分歧，禮儀解決

　　游戲中的矛盾沖突有時也會出現(xiàn)過激行為，這時教師要及時出現(xiàn)，及時與幼兒進(jìn)行對話，根據(jù)幼兒的所作所為、所說所感，加以適時、適當(dāng)?shù)亩Y儀規(guī)范引導(dǎo)，及時抓住沖突事件，體驗沖突的不悅，在慎思明辯中學(xué)習(xí)同伴禮儀恰到好處的運用。

　　在表演“黑貓警長與一只耳”中，“警長”皓宇和“一只耳”浩浩，兩個人廝打在一起。教師見沒有一點緩和的余地，立刻上前制止了他們的行為。待他們情緒平穩(wěn)后，教師同他倆進(jìn)行了談話，了解了事情的緣由，原來是“警長”皓宇把“一只耳”浩浩的胳膊弄疼了，所以浩浩才推倒了皓宇。在明白緣由之后，教師建議皓宇給浩浩道歉，并努力讓浩浩接受浩宇的道歉，理解他不是故意所為，然后和好如初繼續(xù)游戲。

　　教師在沖突發(fā)生的第一時間，及時與兩個幼兒一起進(jìn)行面對面的溝通，幫助幼兒捕捉?jīng)_突中的分歧點，合理地運用禮儀三元素應(yīng)對矛盾，解決沖突，讓幼兒在實踐體驗中明白同伴禮儀的真諦。

　　行為3：遭遇挫折，禮儀疏導(dǎo)

　　幼兒與同伴的交往中發(fā)生的不同行為，往往會招致同伴的不同反應(yīng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的言行舉止是同伴喜歡的，就會增加這些言行舉止的出現(xiàn)頻率，反之，則會遭到同伴的排斥而感到很委屈。這時，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥，使他們逐漸明白每個人都是平等的個體，都有自己的思想，要與同伴友好共處，一定要尊重別人的意見，不能總希望別人都聽自己的，不然就會有被同伴排斥的后果。

　　佳佳能大膽地組織活動，常在小群體中擔(dān)任“小領(lǐng)袖”的角色。但她常用“我不跟你好了”“我不和你玩了”來“要挾”同伴，以達(dá)到大家都聽她的目的。時間一長，小伙伴們不樂意了，幾位個性強(qiáng)的小伙伴就聯(lián)合起來，對她說：“不跟我們玩算了，我們自己會玩!”剩下她孤零零地傻了眼。她反應(yīng)過來后，便向老師告狀。老師只是笑著提醒她說：“她們不跟你玩是有原因的，你怎樣對別人，別人就會怎樣對你。”她是位聰明的小姑娘，聽了老師的指點，然后就為自己當(dāng)初傲慢地要挾小朋友的行為真誠地向他們道歉，不一會兒，他們又玩兒到了一起。幼兒就是在被排斥后，逐漸醒悟，重新回憶同伴禮儀的元素，進(jìn)而改變自己的交往行為，在體驗反省中不斷提升自己的交往禮儀意識。