學校具有完善的教學體系

　　曾經(jīng)，我也萌生過讓根兒在家上學的念頭，但是，這個念頭很快就被我打消了。首先，根兒是一個高智商的孩子，以我和孟爸自身的水平無法滿足根兒知識技能增長的需要，而學校里匯聚的各種有才學的老師卻能夠做到這一點；其次，正規(guī)學校的教學體系是完善的，讓根兒能夠有體系地學習文化知識，這也是傳統(tǒng)學校的優(yōu)勢之一，我們選擇成都外國語學校就是基于這個準則。對于傳統(tǒng)學校的不足，我和孟爸盡力彌補，比如帶根兒游泳打球，支持根兒做廚藝，要求他自己洗內(nèi)褲，管理好自己的學業(yè)等。掌控住了根兒在這個成長階段中學業(yè)的穩(wěn)定性，也兼顧了根兒人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)。

　　選擇深圳國際交流學院，讓我看到了根兒可以通過正規(guī)的國際高中課程體系學習系統(tǒng)的知識，可以在學校的考場直接參加劍橋大學考試院組織的I G C SE國際高中和A L e v el大學預科各學科考試(包括物理、化學、生物課的實驗考試)，并獲得劍橋大學考試院頒發(fā)的，被美國、英國、加拿大、澳大利亞等100多個國家的大學普遍承認的A Level國際高中考試成績證書。學校還成為了英國大學聯(lián)合招生委員會的注冊會員學校，根兒可享有與英國本土學生同樣的選擇報讀高等院校的機會與權(quán)利，既可申請英國本土的大學，也可申請美國、加拿大、澳大利亞等 100 多個國家的所有正規(guī)大學，也可申請直接入讀香港的大學。這所學校是2003年經(jīng)深圳市教育局批準成立的，是我國首家經(jīng)英國劍橋大學考試院(C IE)正式授權(quán)的全日制國際高中，也擁有劍橋大學考試院注冊考試中心(編號：CN260)。深國交為根兒打開了一道通往世界的大門，而這道大門是踏實和安全的。深國交將英國最優(yōu)質(zhì)的教育課程體系帶到了中國，為國內(nèi)的孩子進入世界認可的教育體系學習做出了巨大的貢獻，包括根兒在內(nèi)的很多孩子因此受益。我們曾經(jīng)考察過一些學校的國際班，很多國際班不具備教授系統(tǒng)課程的條件，只是為學生進行出國留學的相關(guān)培訓，這會給孩子后期的發(fā)展帶來不利。

　　一些父母在擇校的時候，往往會將學校和家庭的主要職責與功能顛倒，一位媽媽告訴我：“我給孩子選擇住校的目的是為了讓他學會自己洗內(nèi)褲，培養(yǎng)他的基本生活能力。”我問：“難道在家里他不能夠?qū)W會洗內(nèi)褲嗎？”如果我們在擇校的時候是以讓孩子學會生活的基本技能(洗內(nèi)褲、做飯、疊被子、擦地板)為重要目的，而不是將孩子的學業(yè)是否被社會接納為目的，那么，這是父母為了逃避自己責任的選擇，孩子完全可以在父母的教導下學會這一切。如果父母為孩子擇校的時候，放棄了以孩子的學業(yè)為最主要的考察目標，那么，孩子天賦的發(fā)展將會遭遇阻礙，這對孩子來說是不幸的。

　　現(xiàn)在，一些父母把孩子帶離傳統(tǒng)體制學校后，父母們?nèi)�五成群地組織起來，形成了讓孩子在家上學的圈子，在他們拋棄了傳統(tǒng)教育體系后，由于沒有自己相對完整的教學體系，在設(shè)定教學內(nèi)容和教學方式上，父母們常常意見不統(tǒng)一，于是，圈子分分合合的情況層出不窮，孩子們在這種動蕩不安的教學環(huán)境中不知所措，對學業(yè)的不安全感由此產(chǎn)生。由于將孩子帶離傳統(tǒng)體制后，父母也看不到孩子在家上學后的前景，于是產(chǎn)生巨大的焦慮情緒，孩子們被父母的焦慮情緒所影響，不知道自己要怎樣做才能夠讓父母的內(nèi)心平靜，回歸到安寧的生活狀態(tài)中，于是，孩子也產(chǎn)生了焦慮。由此，孩子最需要的溫馨和安寧的家庭生活被破壞了。

　　準則四，校園的設(shè)施是否體現(xiàn)了人文關(guān)懷精神

　　我們希望根兒具備人文精神，然而，孩子的人文精神不是父母和老師說教出來的，而是被孩子身處的環(huán)境中所散發(fā)出來的人文氣息熏陶而成。在擇校時，學校的衛(wèi)生間、宿舍、教室的燈、課桌的大小、環(huán)境綠化…

　　…這些看起來微不足道的地方，卻是我們判斷學校是否為孩子著想的重要條件。被人文關(guān)懷熏陶過的孩子，會將愛和關(guān)懷播撒到他們所到之處，為他們的生活帶來幸福。

　　深國交雖然有很多設(shè)施體現(xiàn)了人文關(guān)懷精神，但是，在學生宿舍的管理中，卻讓我們感覺非常失望。根兒入校后的第一年是住校，學校只為每個學生準備了一張床，沒有床頭柜和衣柜，學生入住后要自己準備一個床頭柜和衣柜，否則沒有放置衣物和雜物的地方，甚至，宿舍里沒有一張放置口杯的桌子，讓我倍感凄涼！這樣的宿舍配置完全感受不到學校的人文關(guān)懷精神，讓孩子們感覺到的只有被漠視。

　　2008年我們來到學校的時候，學校的辦學方針是“保質(zhì)不保量”，由于深國交教學質(zhì)量突出，大批學生涌入，導致學校的軟件和硬件設(shè)施都出現(xiàn)了不能夠滿足需要的情況。在學科選擇上出現(xiàn)了熱門學科爆滿，部分學生失去了選擇自己心儀學科的機會；曾經(jīng)課堂里一位老師為幾個學生授課的情形不再復現(xiàn)，教室里出現(xiàn)了加座的情況；中午學生吃飯也排起了長隊……當然，這是深國交發(fā)展中的一個階段，現(xiàn)在，深國交在深圳市政府的支持下，正在建設(shè)更大更美的校園，讓每個孩子獲得更加寬裕的學習和生活環(huán)境，不久的將來，深國交的孩子們就能夠享受到這些優(yōu)越的學習條件。

　　池莉在她的《來吧孩子》一書中提到，英國教育家們的共識是：“把人文主義教育理論的普遍原則應用到普通文法學校的日常管理中去，使孩子們成為智慧、莊重、德才兼?zhèn)洹⒂赂翌B強的文雅之士。”孩子的莊重來自被他人尊重和關(guān)懷。如果對孩子的尊重和關(guān)懷只體現(xiàn)在了教學中，卻沒有體現(xiàn)在孩子的生活中，那么，孩子的莊重就不能夠被建構(gòu)起來。深國交的領(lǐng)導層已經(jīng)意識到了這一點，他們將會給孩子們提供更加全面的人性化教育環(huán)境。