�。ㄈ�）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。進(jìn)入幼兒期的孩子的想象內(nèi)容較之嬰兒期有很大的豐富，但從發(fā)展上來說，還是很貧乏的。他們用以想象的形象，基本就是日常生活中和他最接近的事物，如爸爸、媽媽、汽車、火車、娃娃、小貓、小狗等等，數(shù)目很少，而且形象比較零碎，不完整，彼此之間也缺乏聯(lián)系。到五、六歲時(shí)，幼兒隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，想象內(nèi)容逐漸豐富。這表現(xiàn)在幼兒不僅能更細(xì)致、具體地反映他最接近的事物，而且展開了幻想的翅膀，比如，他們想和天上的星星打電話，要和海底的魚兒交朋友。游戲、畫畫時(shí)，他們也能逐漸考慮各角色、形象的完整性及各形象之間的相互關(guān)系，能把各有關(guān)形象及形象的各主要特征聯(lián)系起來。想象內(nèi)容逐漸變得比較豐富、完整和系統(tǒng)。

　　第三章：怎樣發(fā)展幼兒的有意想象

　　幼兒的想象常常沒有預(yù)定的目的，主要是無意想象。在無意想象發(fā)展過程中，經(jīng)老師不斷指導(dǎo)、培養(yǎng)，幼兒想象的有意性才逐漸增長，有意想象才逐漸發(fā)展起來。為發(fā)展幼兒的有意想象，教師應(yīng)該做到：

　　（一）為幼兒準(zhǔn)備有關(guān)某個(gè)主題的各種玩具和材料，使幼兒想象的方向逐漸能穩(wěn)定在一定主題上。幼兒游戲時(shí)，如能為幼兒提供“醫(yī)院”的各種玩具和材料，他們可能一會(huì)兒拿起“聽診器”當(dāng)醫(yī)生，給人瞧病，一會(huì)兒又拿起“針管”當(dāng)護(hù)士，給人打針；一會(huì)兒又放下針管，去“掛號(hào)室”給人掛號(hào)，想象的具體對(duì)象時(shí)有變化，但其想象的總方向卻是固定的，都圍繞著“醫(yī)院”而進(jìn)行。這樣，經(jīng)過多主題的反復(fù)練習(xí)，幼兒逐漸就能懂得想象應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行，并且在熟悉的主題范圍內(nèi)，自己能夠主動(dòng)地按主題開展想象，使想象方向逐漸得到穩(wěn)定。

　　（二）直接向幼兒提出一定的想象主題，要求他們圍繞主題進(jìn)行有意想象一開始，要求幼兒想象的主題應(yīng)該簡單一些：在黑板上畫一個(gè)圓形，讓幼兒想象它象什么；聽個(gè)簡短的曲子，讓幼兒說說聽到了些什么。以后，要求可逐漸加深，如，要求幼兒按主題畫畫，按主題建筑，按主題編故事或編故事結(jié)尾等等，使幼兒逐漸地習(xí)慣于想象之前就有一個(gè)明確的預(yù)定目的，然后根據(jù)這個(gè)預(yù)定目的去開展想象。

　　（三）培養(yǎng)幼兒自己確定想象主題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其有意性想象的發(fā)展。在小班后期，老師就可以要求和鼓勵(lì)幼兒開始嘗試著在某些活動(dòng)中獨(dú)立地為自己確定想象主題。如在繪畫時(shí)，要求幼兒想好了主題再開始畫畫等。當(dāng)幼兒到了中、大班后，可以進(jìn)一步要求幼兒不僅要明確提出想象主題，而且要計(jì)劃好想象的步驟和方法。在游戲前，引導(dǎo)幼兒先商議玩什么主題，再研究設(shè)哪些角色，定哪些規(guī)則等，經(jīng)常這樣做，就會(huì)促使幼兒的想象越來越服從于一定的目的，形成初步的、主動(dòng)自覺的想象能力。

　　第四章：怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性

　　幼兒想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從兒童心理的發(fā)展來看，再造想象是較低級(jí)的想象，創(chuàng)造想象才是較高級(jí)的想象，并與創(chuàng)造思維有密切的聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。那么，老師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力，使其更具有創(chuàng)造性呢？概括地說，應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：

　　首先就是要激發(fā)幼兒的好奇心，使想象始終保持活躍狀態(tài)。幼兒對(duì)世上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強(qiáng)的兒童，一般創(chuàng)造性也較強(qiáng)。歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時(shí)代都有極強(qiáng)的好奇心。牛頓對(duì)蘋果落地現(xiàn)象的好奇，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；瓦特對(duì)蒸汽掀動(dòng)壺蓋現(xiàn)象的好奇，促使他發(fā)明蒸汽機(jī)；帕斯卡對(duì)盤子叮鐺聲響現(xiàn)象的好奇，激發(fā)他發(fā)現(xiàn)聲音振動(dòng)原理；愛因斯坦則更是以從小就有研究問題的神奇的好奇心而聞名。正象一位科學(xué)家所說：“好奇心是創(chuàng)造精神的源泉，是想象和智慧的推動(dòng)力。”因此為使幼兒想象更富有創(chuàng)造性，老師必須特別珍視幼兒的好奇心，并能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心，使幼兒的想象始終處于活躍狀態(tài)。

　　第二，是要給幼兒以想象的充分自由，培養(yǎng)他們敢想、多想的創(chuàng)新精神。觀察和實(shí)驗(yàn)都表明：一個(gè)唯唯諾諾，頭腦呆板，不敢想，不敢干，只會(huì)機(jī)械模仿，在一定框框內(nèi)思想行動(dòng)的孩子是很難有所創(chuàng)造，有所作為的。只有那些敢想、多想、敢別出心裁、敢與人不同的孩子，長大后才能有所創(chuàng)造，有所成就。因此，我們?cè)谌粘Ｉ�活，各科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，都必須注意給幼兒以想象的充分自由，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，自由暢想，并且當(dāng)幼兒的想象一旦表現(xiàn)出了新穎性、獨(dú)創(chuàng)性時(shí)，就給以鼓勵(lì)、表揚(yáng)。如教小朋友畫一只鴨子在水

　　池里游泳的畫，有一個(gè)幼兒卻畫了二只鴨子在池邊草地上游玩。他天真地說：“一只小鴨子不好玩，二只小鴨子在一塊玩，才有勁。它們游完了，要在草地上做游戲了。”這說明那個(gè)幼兒有創(chuàng)造性，應(yīng)該受到稱贊。如若我們能這樣隨時(shí)給幼兒以想象的充分自由，鼓勵(lì)他們想象得不同尋常、別出心裁，那么就能逐漸培養(yǎng)起幼兒敢想、多想的創(chuàng)新精神，這對(duì)于發(fā)展幼兒想象的創(chuàng)造性是極有好處的。