三、幼兒自我中心言語(yǔ)研究的啟示

　　自我中心言語(yǔ)在語(yǔ)言與思維相結(jié)合過(guò)程中起著不可或缺的作用， 它幫助幼兒掌控自己的行為(Allyn & Bacon)。幼兒自我中心言語(yǔ)對(duì)于幼兒內(nèi)化語(yǔ)言、用語(yǔ)言指導(dǎo)自己的行為以及元認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生著影響。皮亞杰、維果茨基等對(duì)幼兒自我中心言語(yǔ)的研究給幼兒教育工作者提供了借鑒和啟示。

　　1.對(duì)幼兒園常規(guī)教育的反思

　　在幼兒園常規(guī)教育中， 讓幼兒學(xué)習(xí)保持安靜是一項(xiàng)基本的訓(xùn)練。我們熟悉這樣的話(huà)語(yǔ): “誰(shuí)安靜，我安靜”，“眼睛向前看， 嘴巴閉起來(lái)”，“小眼睛看黑板， 小耳朵豎起來(lái)， 小嘴巴閉起來(lái)， 小小手放背后”……在教學(xué)、游戲和生活活動(dòng)中， 教師通常要求幼兒安安靜靜、不發(fā)出聲音。然而， 幼兒的自我中心言語(yǔ)是必然的存在， 我們需要反思這樣的常規(guī)教育。

　　要求幼兒保持高度的安靜， 禁止幼兒發(fā)出自我中心言語(yǔ)會(huì)帶來(lái)不利影響。首先， 幼兒出聲的自言自語(yǔ)是其內(nèi)部言語(yǔ)的原始形態(tài)或過(guò)渡形態(tài)， 是幼兒外部言語(yǔ)發(fā)展到一定階段時(shí)逐步派生出來(lái)的。而內(nèi)部言語(yǔ)與抽象邏輯思維有更多的聯(lián)系， 它主要執(zhí)行著自覺(jué)的自我調(diào)節(jié)機(jī)能。因此， 過(guò)度禁止幼兒自我中心言語(yǔ)會(huì)影響其后期內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展和意識(shí)的產(chǎn)生。

　　其次， 情緒在思維過(guò)程中具有重要作用。情緒信息存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中， 在大腦加工過(guò)程中具有優(yōu)先性， 并且可以阻礙或促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。如果教師一再要求幼兒絕對(duì)保持安靜， 必然會(huì)影響他們的情緒， 進(jìn)而影響幼兒的思維和認(rèn)知。

　　幼兒自我中心言語(yǔ)是幼兒心理發(fā)展的必經(jīng)之路。研究發(fā)現(xiàn)， 與不能意識(shí)到自我中心言語(yǔ)的幼兒相比， 能意識(shí)到自我中心言語(yǔ)的幼兒其語(yǔ)言表達(dá)技能更好， 能更多地使用自我中心言語(yǔ)。而那些自我中心言語(yǔ)與任務(wù)相關(guān)不大的幼兒， 在班級(jí)中更少參與有目標(biāo)導(dǎo)向的行為， 其社會(huì)行為表現(xiàn)更差， 也有更多的行為問(wèn)題。

　　因此， 教師應(yīng)允許幼兒的自我中心言語(yǔ)。事實(shí)上， 成人在面臨某些困難時(shí)， 也會(huì)借助自己的聲音安慰自己、鼓勵(lì)自己； 在面臨要解決的問(wèn)題時(shí)， 也常常嘴里嘟嘟囔囔， 用語(yǔ)言理順自己的思路， 甚至借助語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。成人尚且如此依賴(lài)語(yǔ)言， 有什么理由要求幼兒始終保持安靜呢?

　　2.留心自我中心言語(yǔ)， 提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

　　Rubin (1982)曾測(cè)查社會(huì)退縮兒童的自我中心言語(yǔ)使用狀況。他發(fā)現(xiàn)， 兒童的社會(huì)技能越少，其自我中心言語(yǔ)或想象游戲就越少。Rubin 據(jù)此建議， 考慮到他人的自我中心言語(yǔ)對(duì)于兒童有著重要的復(fù)制作用， 可以幫助兒童將他人的社會(huì)性技能運(yùn)用到自己身上。因此， 可以考慮利用自我中心言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行某些方面的心理治療。

　　研究發(fā)現(xiàn)， 自我中心言語(yǔ)的最初目的并不是用來(lái)與他人溝通的， 而是為了自我規(guī)范和自我溝通， 或是引導(dǎo)自己的思考過(guò)程及行動(dòng)。為此， 觀察和記錄活動(dòng)中幼兒自我中心言語(yǔ)的情況是教師評(píng)估幼兒發(fā)展和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或策略的途徑之一。由于自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)的必然性和自我中心言語(yǔ)帶來(lái)的益處， 教師應(yīng)該留意、傾聽(tīng)幼兒的自我中心言語(yǔ)。

　　幼兒的自我中心言語(yǔ)是一種信號(hào)， 表明幼兒在活動(dòng)或游戲時(shí)遇到了困難或障礙。維果茨基發(fā)現(xiàn)， 幼兒的自我中心言語(yǔ)常常出現(xiàn)在特定的情景中：幼兒似乎處在一個(gè)具有中等難度的問(wèn)題情景中， 這個(gè)問(wèn)題情景是在他們熟練掌握的范圍內(nèi)。當(dāng)幼兒與能敏感地支持他們活動(dòng)的成人一起活動(dòng)時(shí)， 他們會(huì)比較多地使用自我中心言語(yǔ)。因此，幼兒出現(xiàn)自我中心言語(yǔ)的時(shí)候是成人對(duì)其心理過(guò)程進(jìn)行細(xì)致了解和提供更加深入的心理幫助的重要時(shí)機(jī)。

　　教師應(yīng)盡可能地通過(guò)幼兒的自言自語(yǔ)去觀察、了解、幫助他們。以此為基礎(chǔ)， 根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平， 及時(shí)、靈活地為幼兒提供多樣的、適度的、適宜的幫助。如果發(fā)現(xiàn)幼兒使用了超過(guò)他們那個(gè)年齡自我中心言語(yǔ)的量的時(shí)候， 教師需要為幼兒提供一些額外的支持和引導(dǎo)。教師應(yīng)為幼兒提供鷹架， 以更好地促進(jìn)幼兒自我中心言語(yǔ)的發(fā)展， 發(fā)揮自我中心言語(yǔ)正常的思維促進(jìn)作用。