德國(guó)幼教工作者認(rèn)為，對(duì)孩子們來(lái)講最重要的是玩，通過(guò)玩來(lái)教他們；老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國(guó)幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。

　　德國(guó)幼兒園

　　經(jīng)常到大自然中去游玩

　　種植一顆允許孩子們爬的樹(shù)吧

　　從大自然中學(xué)習(xí)知識(shí)

　　文=陳平（一位住在德國(guó)的中國(guó)媽媽?zhuān)?/p>

　　德國(guó)幼教工作者認(rèn)為，對(duì)孩子們來(lái)講最重要的是玩，通過(guò)玩來(lái)教他們；老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國(guó)幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國(guó)幼教界很重視幼兒獨(dú)立性以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只不過(guò)他們的培養(yǎng)方式是玩。

　　我女兒是在天主教的幼兒園度過(guò)的，兒子去的是基督教幼兒園，因?yàn)殡x家近。兩者之間的差距并不大，教育內(nèi)容也跟宗教關(guān)系不大。兩個(gè)幼兒園的設(shè)置區(qū)別也不大，都有向日葵班、小象班、尼姆小魚(yú)班、小鹿斑比班等。入園的時(shí)候，都會(huì)收到一封信，告訴家長(zhǎng)，在這三年當(dāng)中，孩子們將會(huì)在我們這里如何度過(guò)，這是一條怎樣的路。在孩子們離開(kāi)幼兒園的時(shí)候，會(huì)收到老師總結(jié)好的一個(gè)大本子，上面貼著蛤仔第一次畫(huà)的畫(huà)、一些有趣的折紙或者拼圖、團(tuán)體的或者個(gè)人的照片、每次活動(dòng)的介紹，非常豐富、細(xì)致。

　　孩子入園那一天，他的照片會(huì)被貼在教室的門(mén)上，寫(xiě)上名字，還有班級(jí)的小logo，太陽(yáng)花或者小牛，以便孩子辨認(rèn)。為使兒童能夠進(jìn)行自由活動(dòng)，無(wú)論在哪個(gè)州，無(wú)論是大城市還是小山村里，德國(guó)的每個(gè)幼兒園幾乎都會(huì)為孩子們?cè)O(shè)立一個(gè)活動(dòng)室，布置各種各樣的興趣角，如廚房玩具角、建筑角、圖書(shū)角、生物角和其他玩具角，兒童在興趣角的活動(dòng)可以獨(dú)自進(jìn)行，如獨(dú)自用積木搭建一條高速公路，也可以自由結(jié)伴活動(dòng)。另外，德國(guó)絕大多數(shù)幼兒園除了簡(jiǎn)單的幾件樂(lè)器外，大部分都沒(méi)有鋼琴等復(fù)雜樂(lè)器，教師教孩子們唱歌的時(shí)候，喜歡用手打拍子，或者敲擊桌椅，他們認(rèn)為這樣做可以使兒童全神貫注學(xué)歌詞，而不被動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲分散了注意力。在小學(xué)里，教室中也會(huì)修建一個(gè)安靜的角落，供孩子們獨(dú)自靜坐或者思考。

　　由于是混齡制，所以早上沒(méi)有時(shí)間限制，孩子們只要在9點(diǎn)半以前到齊就行，有的孩子來(lái)了開(kāi)始吃東西、喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會(huì)兒，有的孩子開(kāi)始修建積木。10點(diǎn)半的時(shí)候，老師會(huì)敲一下鈴鐺，孩子們開(kāi)始圍坐在一起，說(shuō)話(huà)、講故事、分組做手工、繪畫(huà)，或者由老師給讀書(shū)，學(xué)生可以自由活動(dòng)。

　　很多德國(guó)幼兒園的老師并不主張家長(zhǎng)早早讓孩子開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字或者算術(shù)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣會(huì)破壞孩子對(duì)學(xué)校的新鮮感，并且造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，所以幼兒園不能給孩子作業(yè)和讀寫(xiě)任務(wù)。他們強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)的兩個(gè)方面的教育更重要:

　　1）事實(shí)與環(huán)境教育。這是一個(gè)喚起幼兒環(huán)境保護(hù)的初步意識(shí)的教育；通過(guò)觀察周?chē)�環(huán)境，訪(fǎng)問(wèn)不同的機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)幼兒對(duì)周?chē)�環(huán)境的興趣，直觀地體驗(yàn)自然過(guò)程。通過(guò)各種方式讓幼兒接觸事實(shí)與自然，是促進(jìn)兒童成為環(huán)境保護(hù)主人的前提條件。

　　2）實(shí)際生活與家政教育———設(shè)計(jì)有意義的情境，給孩子以體會(huì)，形成集體生活中必須具備的技能：如穿衣，熟悉使用各種玩具，認(rèn)識(shí)每年的重要事件，掌握家務(wù)勞動(dòng)技能（整理房間、洗衣做飯等），熟悉交通規(guī)則，學(xué)習(xí)一些儀器使用（收錄機(jī)、煎烤箱），對(duì)緊急情況作出反應(yīng)。給孩子以機(jī)會(huì)，進(jìn)行模擬練習(xí)。

　　三年中，孩子們參觀了警察局，去觀察警察的工作，如何報(bào)警，如何處理遇到壞人的情形，了解警察是用來(lái)做什么的；去參觀消防警察局，跟消防警察們一起學(xué)習(xí)滅火知識(shí)，躲避火災(zāi)的常識(shí)；去郵局，看看一封信是如何從家里到了郵局，又被投遞出去的；參觀市政府，認(rèn)識(shí)市長(zhǎng)，看看這個(gè)為他們服務(wù)的市長(zhǎng)是什么樣子的；去自由市場(chǎng)，拿著錢(qián)，學(xué)習(xí)怎樣買(mǎi)東西，了解自由市場(chǎng)跟超市的不同；參觀花圃的種植和分辨花草植物；去看了戲劇、馬戲、兒童歌劇和魔術(shù)；參觀了圖書(shū)館；去坐有軌電車(chē)，學(xué)會(huì)記住回家的路線(xiàn)……

　　櫻桃時(shí)節(jié)，孩子們?nèi)ゲ烧獧烟遥荒瞎蠒r(shí)節(jié)，孩子們跟老師們一起做南瓜湯；狂歡節(jié)他們要穿好玩的衣服扮好玩的角色；萬(wàn)圣節(jié)要做鬼臉當(dāng)僵 尸去街上嚇唬別人；圣誕節(jié)等著圣誕老人的禮物；圣馬丁節(jié)要跟老師一起糊紙燈紀(jì)念這位騎士圣人；復(fù)活節(jié)要做彩蛋，等待復(fù)活節(jié)兔子帶來(lái)的驚喜；新年要給家人們制作賀卡問(wèn)候親友；母親節(jié)父親節(jié)要制作卡片慰問(wèn)自己的爸爸媽媽……在這樣的忙忙碌碌中，孩子們一天天長(zhǎng)大一天天成長(zhǎng)。

　　女兒在北京讀小學(xué)的一年里，我也曾把兒子送到國(guó)內(nèi)幼兒園一年。

　　比較起來(lái)，國(guó)內(nèi)幼兒園還存著很多問(wèn)題。針對(duì)幼兒園的很多情況，我曾經(jīng)給過(guò)無(wú)數(shù)次的提議，但是老師們都無(wú)法做到。比如，孩子們一天太多東西要學(xué)習(xí)，太少的時(shí)間來(lái)玩耍，在戶(hù)外的活動(dòng)實(shí)在太少。在海洋球里鬧一會(huì)兒，就被喊停……孩子們接觸不到泥土，自然甚至樹(shù)木，更沒(méi)有機(jī)會(huì)去觀察動(dòng)物和小泥鰍的生活方式。他們生活在封閉式的環(huán)境里，幼兒園里聽(tīng)不到玩耍的嘻哈聲，傳出來(lái)的都是朗朗的讀書(shū)聲。