德國幼教工作者認(rèn)為，對(duì)孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們；老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。

　　德國幼兒園

　　經(jīng)常到大自然中去游玩

　　種植一顆允許孩子們爬的樹吧

　　從大自然中學(xué)習(xí)知識(shí)

　　文=陳平（一位住在德國的中國媽媽）

　　德國幼教工作者認(rèn)為，對(duì)孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們；老師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點(diǎn)在德國幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視幼兒獨(dú)立性以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只不過他們的培養(yǎng)方式是玩。

　　我女兒是在天主教的幼兒園度過的，兒子去的是基督教幼兒園，因?yàn)殡x家近。兩者之間的差距并不大，教育內(nèi)容也跟宗教關(guān)系不大。兩個(gè)幼兒園的設(shè)置區(qū)別也不大，都有向日葵班、小象班、尼姆小魚班、小鹿斑比班等。入園的時(shí)候，都會(huì)收到一封信，告訴家長，在這三年當(dāng)中，孩子們將會(huì)在我們這里如何度過，這是一條怎樣的路。在孩子們離開幼兒園的時(shí)候，會(huì)收到老師總結(jié)好的一個(gè)大本子，上面貼著蛤仔第一次畫的畫、一些有趣的折紙或者拼圖、團(tuán)體的或者個(gè)人的照片、每次活動(dòng)的介紹，非常豐富、細(xì)致。

　　孩子入園那一天，他的照片會(huì)被貼在教室的門上，寫上名字，還有班級(jí)的小logo，太陽花或者小牛，以便孩子辨認(rèn)。為使兒童能夠進(jìn)行自由活動(dòng)，無論在哪個(gè)州，無論是大城市還是小山村里，德國的每個(gè)幼兒園幾乎都會(huì)為孩子們設(shè)立一個(gè)活動(dòng)室，布置各種各樣的興趣角，如廚房玩具角、建筑角、圖書角、生物角和其他玩具角，兒童在興趣角的活動(dòng)可以獨(dú)自進(jìn)行，如獨(dú)自用積木搭建一條高速公路，也可以自由結(jié)伴活動(dòng)。另外，德國絕大多數(shù)幼兒園除了簡單的幾件樂器外，大部分都沒有鋼琴等復(fù)雜樂器，教師教孩子們唱歌的時(shí)候，喜歡用手打拍子，或者敲擊桌椅，他們認(rèn)為這樣做可以使兒童全神貫注學(xué)歌詞，而不被動(dòng)聽的樂曲分散了注意力。在小學(xué)里，教室中也會(huì)修建一個(gè)安靜的角落，供孩子們獨(dú)自靜坐或者思考。

　　由于是混齡制，所以早上沒有時(shí)間限制，孩子們只要在9點(diǎn)半以前到齊就行，有的孩子來了開始吃東西、喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會(huì)兒，有的孩子開始修建積木。10點(diǎn)半的時(shí)候，老師會(huì)敲一下鈴鐺，孩子們開始圍坐在一起，說話、講故事、分組做手工、繪畫，或者由老師給讀書，學(xué)生可以自由活動(dòng)。

　　很多德國幼兒園的老師并不主張家長早早讓孩子開始學(xué)寫字或者算術(shù)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣會(huì)破壞孩子對(duì)學(xué)校的新鮮感，并且造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，所以幼兒園不能給孩子作業(yè)和讀寫任務(wù)。他們強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)的兩個(gè)方面的教育更重要:

　　1）事實(shí)與環(huán)境教育。這是一個(gè)喚起幼兒環(huán)境保護(hù)的初步意識(shí)的教育；通過觀察周圍環(huán)境，訪問不同的機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，直觀地體驗(yàn)自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸事實(shí)與自然，是促進(jìn)兒童成為環(huán)境保護(hù)主人的前提條件。

　　2）實(shí)際生活與家政教育———設(shè)計(jì)有意義的情境，給孩子以體會(huì)，形成集體生活中必須具備的技能：如穿衣，熟悉使用各種玩具，認(rèn)識(shí)每年的重要事件，掌握家務(wù)勞動(dòng)技能（整理房間、洗衣做飯等），熟悉交通規(guī)則，學(xué)習(xí)一些儀器使用（收錄機(jī)、煎烤箱），對(duì)緊急情況作出反應(yīng)。給孩子以機(jī)會(huì)，進(jìn)行模擬練習(xí)。

　　三年中，孩子們參觀了警察局，去觀察警察的工作，如何報(bào)警，如何處理遇到壞人的情形，了解警察是用來做什么的；去參觀消防警察局，跟消防警察們一起學(xué)習(xí)滅火知識(shí)，躲避火災(zāi)的常識(shí)；去郵局，看看一封信是如何從家里到了郵局，又被投遞出去的；參觀市政府，認(rèn)識(shí)市長，看看這個(gè)為他們服務(wù)的市長是什么樣子的；去自由市場，拿著錢，學(xué)習(xí)怎樣買東西，了解自由市場跟超市的不同；參觀花圃的種植和分辨花草植物；去看了戲劇、馬戲、兒童歌劇和魔術(shù)；參觀了圖書館；去坐有軌電車，學(xué)會(huì)記住回家的路線……

　　櫻桃時(shí)節(jié)，孩子們?nèi)ゲ烧獧烟�；南瓜時(shí)節(jié)，孩子們跟老師們一起做南瓜湯；狂歡節(jié)他們要穿好玩的衣服扮好玩的角色；萬圣節(jié)要做鬼臉當(dāng)僵 尸去街上嚇唬別人；圣誕節(jié)等著圣誕老人的禮物；圣馬丁節(jié)要跟老師一起糊紙燈紀(jì)念這位騎士圣人；復(fù)活節(jié)要做彩蛋，等待復(fù)活節(jié)兔子帶來的驚喜；新年要給家人們制作賀卡問候親友；母親節(jié)父親節(jié)要制作卡片慰問自己的爸爸媽媽……在這樣的忙忙碌碌中，孩子們一天天長大一天天成長。

　　女兒在北京讀小學(xué)的一年里，我也曾把兒子送到國內(nèi)幼兒園一年。

　　比較起來，國內(nèi)幼兒園還存著很多問題。針對(duì)幼兒園的很多情況，我曾經(jīng)給過無數(shù)次的提議，但是老師們都無法做到。比如，孩子們一天太多東西要學(xué)習(xí)，太少的時(shí)間來玩耍，在戶外的活動(dòng)實(shí)在太少。在海洋球里鬧一會(huì)兒，就被喊停……孩子們接觸不到泥土，自然甚至樹木，更沒有機(jī)會(huì)去觀察動(dòng)物和小泥鰍的生活方式。他們生活在封閉式的環(huán)境里，幼兒園里聽不到玩耍的嘻哈聲，傳出來的都是朗朗的讀書聲。