的發(fā)展意味著了解兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律，并以此為依據(jù)來確定兒童教育計劃中的教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師只有掌握兒童發(fā)展的一般規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)的專業(yè)性知識，才能科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。這是從事兒童教育這一職業(yè)的前提。適合兒童發(fā)展的教育更傾向于把兒童看成是一個個體，而不是一個同年齡群體。每個兒童都有不同于其他兒童的特點，生長發(fā)育有快慢之分，個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格及家庭背景也表現(xiàn)出差異性。這就要求教育工作者必須一切從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，以便用新的方式去對待各具特點的兒童，實現(xiàn)因材施教的目的。適合兒童的發(fā)展意味著尊重兒童的特點" 用發(fā)展的態(tài)度來看待他們的各種能力" 重視其家庭、文化、社會以及以往的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗和現(xiàn)實環(huán)境對他們的影響。尊重兒童蘊含著這樣一種信念，即對兒童最終掌握知識的能力和行為充分信任，并堅信他們能積極主動地學(xué)習(xí)各種必需的技能。

　　2.綜合性課程的開設(shè)。

　　美國兒童教育協(xié)會和各州教育協(xié)會對課程作了如下解釋：“課程是一種經(jīng)過精心設(shè)計和安排了的結(jié)構(gòu)，它包含了兒童要掌握的各項內(nèi)容，兒童為達到規(guī)定的課程目標(biāo)的系統(tǒng)過程" 教師為幫助兒童實現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)采取的行為以及教學(xué)環(huán)境等�！痹谠O(shè)計課程時，教師常常圍繞一個主題而采用多種方法把各種知識和能力有機地統(tǒng)一起來，即采用綜合性課程。圍繞某個主題的綜合治理性課程需要圍繞某一中心來安排一系列的教學(xué)活動，教師要選擇并決定這些中心，了解兒童的興趣特點、發(fā)展能力以及兒童生活與學(xué)習(xí)相互影響的生態(tài)關(guān)系。開展有效主題教學(xué)活動應(yīng)遵循以下的原則，主題要直接和兒童的真實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使主題建構(gòu)在兒童已知和想知道更多的這種知識背景上。每個主題都要反映出這樣一種觀念" 即讓兒童去親自實踐。”在整個主題的教育過程中，教師要努力幫助兒童形成與主題相關(guān)的多種概念，而不是要求兒童記住那些互不相關(guān)的知識。每個主題都要以那些經(jīng)過充分研究之后的真實內(nèi)容為基礎(chǔ)。所有主題都應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程兩者有機地結(jié)合起來。凡是與主題相關(guān)的各種知識，要通過親自動手活動和積極提問，教給每一位兒童。與主題有關(guān)的不同活動要反映不同的課程方向和不同的兒童參與模式。每位兒童都有不只一次和用多種方法接觸同一內(nèi)容的機會。在某一時刻中，主題可以是幾個課程領(lǐng)域的綜合結(jié)果。每個主題都可以根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的興趣和理解程度加以擴充或修改。

　　3. 全面性評價的實施。

　　評價是學(xué)校教育(幼兒園教育)整個過程的一個有機組成部分。美國每年有3000萬至 4000萬份標(biāo)準(zhǔn)化測驗用于幼兒園和幼兒園前的兒童。近年來，全面性評價的教育思想逐漸流行起來，并得到許多兒童教育機構(gòu)和組織的支持。全面性評價的方法之一就是整理和檢查兒童活動的文件夾。文件夾是一份有關(guān)兒童學(xué)習(xí)過程的原始記錄。格雷斯認(rèn)為，它主要包含如下內(nèi)容：該兒童是如何思考、提問、分析、綜合和創(chuàng)造的;該兒童與他人的關(guān)系如何等。研究表明，文件夾能促進兒童積極參與評價自身的工作，記錄每位兒童的進步，同時也為評價每位兒童全面進步的狀況提供了一個堅實的基礎(chǔ)。研究者認(rèn)為，使用文件夾并不是為了比較兒童的優(yōu)劣，而是為了隨時記錄兒童的種種進步。分析和解釋兒童的成績、能力、優(yōu)缺點和各種需要，必須以文件夾中記錄的兒童發(fā)展的各種數(shù)據(jù)為依據(jù)，并且遵循兒童發(fā)展的階段性規(guī)律和課題理論的有關(guān)原則。

　　4.嘗試混合教育。

　　近年來，人們對學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級中的不分年級計劃的潛在作用倍感興趣。不分的年級教育或混合年齡組教育是一種將不同年齡和能力發(fā)展水平的兒童組織在一起進行教育的實踐活動，它不主張對兒童進行分類，也不贊成把課程分成一塊一塊地注上年級標(biāo)簽，即不考慮年齡或者年級因素，而允許兒童超前發(fā)展，而不是一步一步地循序發(fā)展不分年級教育