模式不注重年終學(xué)生能否通過(guò)考試，而是注重通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，兒童在原有水平上是否有所提高。

　　5.倡導(dǎo)多元文化教育。

　　在當(dāng)代，人類正面臨著環(huán)境污染、貧困、人口過(guò)剩、愛(ài)滋病及其他疾病的蔓延等諸方面的困擾。全球貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類對(duì)多元文化有更深刻的理解。多元文化教育往往通過(guò)在課堂主動(dòng)討論差異性和平等等問(wèn)題培養(yǎng)并促進(jìn)兒童潛能的充分發(fā)展。兒童在很早的時(shí)候，就意識(shí)到了他們?cè)谀w色、語(yǔ)言、以及生理能力等方面存在的差異。對(duì)年齡較小的兒童進(jìn)行多元文化教育，應(yīng)著手讓兒童學(xué)習(xí)區(qū)分這些差異性和平等等問(wèn)題培養(yǎng)并促進(jìn)兒童潛能的充分發(fā)展。教師要盡量保證所使用的教具(書(shū)籍、音樂(lè)、玩具)能反映多元文化的要求。在組織各種教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片，要為兒童學(xué)習(xí)如何關(guān)心他人提供盡可能多的機(jī)會(huì)。

　　四、啟示

　　在前工業(yè)社會(huì)里，我們的教育主要以傳遞和積累文化為主，教育是面向過(guò)去的，我們的課程均是祖輩們經(jīng)驗(yàn)的總結(jié); 認(rèn)為有以下幾個(gè)方面可供我國(guó)今后的幼兒園課程改革借鑒。

　　1.科學(xué)的課程理論必須建立在適合本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，即沒(méi)有適合于世界各國(guó)、永恒不變的課程理論。

　　在幼兒園課程方面，每個(gè)國(guó)家的起步不可能是一樣的，發(fā)展的速度也不盡相同，同時(shí)每個(gè)國(guó)家的國(guó)情也不一樣。任何科學(xué)的幼兒教育課程理論都不能指導(dǎo)解決各國(guó)幼兒教育中的具體問(wèn)題。同時(shí)，任何科學(xué)的理論也都是相對(duì)正確的理論。任何理論都有它進(jìn)步的一面，同時(shí)也存在它的局限性。美國(guó)人在接受福祿貝爾的幼教理論時(shí)，也是逐步地從激情趨于理智，從盲目模仿到反對(duì)再到構(gòu)建自己的理論，終于為本國(guó)細(xì)水長(zhǎng)流教育的發(fā)展帶來(lái)了春天，進(jìn)而影響了現(xiàn)代世界各國(guó)的幼兒教育。

　　2. 如何對(duì)待眾多的教育理論。

　　在人類教育發(fā)展史上，不同的人對(duì)教育有相同或不同的看法，進(jìn)而產(chǎn)生了許多的教育觀念，面對(duì)眾多、紛繁 、觀點(diǎn)迥異的教育理論，我們應(yīng)采取什么樣的態(tài)度呢? 這一直是各國(guó)人民都不能回避的問(wèn)題。劃分教育理論的標(biāo)準(zhǔn)有許多，從時(shí)間上分,可以分為古代的教育理論，近代的教育理論，現(xiàn)代的教育理論；從國(guó)別來(lái)看,可以分為外國(guó)教育理論和本國(guó)的教育理論，等等。美國(guó)人在對(duì)待國(guó)外的教育理論時(shí)逐步趨于成熟;而對(duì)待他們本土的教育理論則不是那么客氣:杜威的教育思想波及世界，由于20世紀(jì)五六十年代美國(guó)科技落后于蘇聯(lián)，杜威就成了教育界受罰的“替罪羊”,70 年代的社會(huì)問(wèn)題使布魯納受到了各界的口誅筆伐。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，回顧歷史，借鑒國(guó)外，我們不能不承認(rèn)科學(xué)地對(duì)待已有文化遺產(chǎn)的辯證方法的重要性。

　　3.幼兒園課程改革一定要處理好各種因素的關(guān)系。

　　幼兒園課程改革應(yīng)該在尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，處理好政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等因素的關(guān)系。在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)一個(gè)因素而忽視其他因素，必定帶來(lái)不利的影響。幼兒園課程改革首先必須遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，如注意、記憶、思維、想像、意志及身體等各方面的特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注時(shí)代特點(diǎn)和本國(guó)國(guó)情, 建立適合本國(guó)國(guó)情又有時(shí)代特色的幼兒園課程體系。當(dāng)然，幼兒園課程的內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)組織也受政治因素的影響，但過(guò)多強(qiáng)調(diào)政治因素忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律是不利于幼兒園課程發(fā)展及幼兒教育事業(yè)的，這是我們從美國(guó)幼兒園課程改革的歷史中獲取的又一啟示。