介紹

當前教育者、研究者和政策制定者等正就縮小班級規(guī)模展開熱烈的討論，至少15個州正考慮或已經(jīng)在制定法律來縮少小學中的班級人數(shù)。例如，1996年，加利福尼亞立法機構分配了77億美元作為行動基金、20億美元作為小學的設備經(jīng)費以縮小1、2年級和幼兒園及3年級的規(guī)模達每班20人以下。（WestEd，一個地區(qū)性的實驗室，提供了行動的詳細資料）此外，學區(qū)和學校沒有坐等政府的支持，發(fā)起了縮小班級規(guī)模的行動。以下就是縮小班級規(guī)模研究和國家、學區(qū)及學校不同層面上的縮小班級規(guī)模行動。

來歷簡介

直到70年代，大多數(shù)人仍認為縮小班級規(guī)模不是改進教育成就的決定性因素。但是1978年9月Glass and Smith發(fā)表了一個經(jīng)過數(shù)據(jù)分析的縮小班級規(guī)模研究，結論是縮小班級規(guī)模有助于改進學業(yè)成就。原本是為了澄清觀點，不想?yún)s引發(fā)了一場爭論。有人指責研究的方法論，進而警告說在制定教育政策時要慎重對待這些研究結論。

國家級行動

1981年印第安那發(fā)起了一個縮小班級規(guī)模的示范計劃Prime Time（黃金時段）來測試計劃在全州1-3年級推廣的可行性。受到縮小規(guī)模所帶來的學生學業(yè)成就改善、紀律問題減少，及教師工作成效提高的鼓舞，印第安那立法機構于1984年把1年級人數(shù)定為18人，并于1986年把范圍擴大到3年級和幼兒園（在學區(qū)自愿的基礎上）。雖然沒有進行全州性的評價，但Prime Time行動對學生學業(yè)和情感的作用得到肯定。

這之后，田納西州也于1985年開始了STAR（師生比）計劃。作為一項教育實驗，STAR計劃把師生隨機編入3種類型的班：（1） 約15個人的小型班，（2）約25人的常規(guī)班，或（3）配備一名全職教學助手的常規(guī)班。該研究從幼兒園一直到小學3年級。結果顯示：

小型班的學生從幼兒園到小學三年級均在閱讀和數(shù)學上的成績優(yōu)于常規(guī)班及配助手的常規(guī)班的學生；

配助手的常規(guī)班的沒有表現(xiàn)出一貫的積極效果；

少數(shù)民族學生比非少數(shù)民族學生得益更多，尤其是閱讀上；

跟蹤研究表明小型化班級的學業(yè)優(yōu)勢可一直持續(xù)到9年級。

學區(qū)級行動

1990年新喀里