第一章 背景和起點(diǎn)介紹

瑞吉?dú)W.文米里亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，因其取得的成就和在教育領(lǐng)域的象征性地位而熠熠生輝。在過(guò)去的30年里，瑞吉?dú)W的教育家和家長(zhǎng)以及市民一道努力，建立了一小公共的兒童保教體系，被視為歐洲教育改革的典范，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為美國(guó)乃至全世界教育家們的參照、資料和靈感的來(lái)源（Cohen l992； Corsaro & Emilini. 1992； Kamerman & Kahn，1994 ；Newweek， Dec.1991； New， 1993； Pistillo， 1989 ； Ross， 1982； Salts， 1976 ; U.S. GovernmentAccounting Office，1995）。瑞吉?dú)W的方案融合了社合服務(wù)和社合教育的觀念。孩子來(lái)自不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和教育背景，按照意大利的法律，殘疾兒童享有首位的優(yōu)先權(quán)，并完全回歸主流。10％以上的城市預(yù)算用采支持早期教育體系，目前包括13個(gè)托兒所（招收4月一3歲的兒童）和19小學(xué)前學(xué)校（為3-6歲的孩子開辦的），兩個(gè)年齡組的孩子分別占到47％。

過(guò)去的30多年里，這一體系已經(jīng)形成了一套特殊的、創(chuàng)新性的教育哲學(xué)和教育理念、學(xué)校的管理方法、以及壞境設(shè)計(jì)的理念，作為一個(gè)有機(jī)的整體，我們稱之為“瑞吉?dú)W.艾米里亞教育體系".該體系通過(guò)對(duì)象征性表達(dá)方式的系統(tǒng)運(yùn)用促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。她鼓勵(lì)兒童通過(guò)各種可“表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語(yǔ)言"，探索他們周圍的壞境并表達(dá)他們自己。這些語(yǔ)言可以是談活、運(yùn)動(dòng)、畫圖、繪畫、建造、雕刻、皮影戲、拼版、戲劇表演，或者音樂(lè)等等。對(duì)于家長(zhǎng)、教師和兒童之同的關(guān)系或者說(shuō)是伙伴關(guān)系，從一開始就有很明確的認(rèn)識(shí)。教室環(huán)境的組織有利于高度合作解決何題的學(xué)習(xí)方式。其他重要特征是方案學(xué)習(xí)中小組作用的發(fā)揮、師生合作的連續(xù)性（兩名教師3年共同負(fù)表一個(gè)班），以及社區(qū)式管理。在瑞吉?dú)W.艾米里亞，通過(guò)孩子們的共同探索和成人同開放性的思考和計(jì)論，教育成為一項(xiàng)公共活動(dòng)和文化的共享。瑞吉?dú)W教育體系為我們提供了新的方式來(lái)思考作為學(xué)習(xí)者的兒童的本性、學(xué)校組織者和管理者的角色、物理環(huán)境的設(shè)計(jì)和利用，思考課程計(jì)劃如何指導(dǎo)共同的開放性的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，以及如何提出問(wèn)題并建設(shè)性地解決問(wèn)題。正是因?yàn)檫@些特征，瑞吉?dú)W.艾米里亞教育體系在美國(guó)人看來(lái)才如此重要而且令人興奮。

一個(gè)杰出的城市和地區(qū)

瑞吉?dú)W.艾米里亞幼兒教育體系，以一系列杰出的、連貫的、不斷發(fā)展的假設(shè)和視角為基礎(chǔ)，這些假設(shè)和視角來(lái)源于三大重要的智力理論：歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義心理學(xué)，以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。所有這些結(jié)合在一起構(gòu)成過(guò)去和現(xiàn)在的歷史和文化，諸如極強(qiáng)的地區(qū)性民主參與，也就是市民團(tuán)法一致，互助合作。在討論瑞吉?dú)W的教育時(shí)，經(jīng)常聽到的一個(gè)詞是“民主”，孩子也知道擁有有“民主權(quán)”，“民主化”，和“民主道德觀”。因此，在一開始就了解瑞吉?dú)W.艾米里亞極其周圍壞境非常重要。瑞吉?dú)W是聞名意大利的城市，失業(yè)率和犯罪率都很低，有較高的收入水平，清廉而高效的政治機(jī)構(gòu)，還不夠有高質(zhì)量的社舍服務(wù)（Bohlen，19