眾所周知，與混齡教育相比，教師比較容易為同一年齡段的兒童（相差不到1歲）提供適合每一個兒童發(fā)展的機會。但是年齡大小并不是衡量兒童成熟的唯一標準。在任何一個班級里，不論年齡的差距如何，兒童發(fā)展水平的差距總是相當大的。特別是3--6歲的兒童，雖然在身心發(fā)展上存在著一些差異，但也有著許多共性，有著一些共同的發(fā)展目標，對不同年齡的幼兒，只是要求達到的水平不同而已。與同齡編班相比，混齡編班有著十分重要的意義。

首先，在混齡班里，年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機會向大齡兒童學習，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。而且，幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。同樣，年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動而得到益處。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學對扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人，又得到成人的贊揚，會更加善于互相幫助。

其次，混齡教育因其混齡編班，擴大了兒童的接觸面，使他們學習了與不同年齡兒童的交往，班級即是社會的雛形。在一個班級中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似于家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗，促進角色承擔能力的發(fā)展。從德國目前的社會狀況來看，隨著社會的發(fā)展，獨生子女也越來越多，而獨生子女的社會適應(yīng)不良，則是一個公認的難題。這種類似于家庭的編班方式，對克服獨生子女社會適應(yīng)不良的現(xiàn)狀，有極為重要的作用。通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動，兒童學習了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎(chǔ)。

德國的混齡教育與傳統(tǒng)的理念不同。傳統(tǒng)的理念認為，混齡班恰似個大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹。但是在兄弟姐妹似地組織中，一個兒童的角色是固定不變的，即是兄姐的永遠是兄姐，是弟妹的永遠是弟妹。如果是兄姐，一直是處于照顧別人、比別人強的地位；是弟妹的則始終處于被照顧關(guān)愛、弱者的地位。而德國的混齡教育則認為，一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發(fā)展到成為“強者”。隨著年齡的增長、身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)展變化�；忑g教育為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，促進了兒童的社會化進程，使得兒童的身、心同步發(fā)展。也在一定程度上，避免了獨生子女身上容易出現(xiàn)的缺點。

其三，混齡班中的兒童年齡各不相同，決定了其大多數(shù)教育必須個別化。教師要仔細觀察每個孩子的不同特點，從而制定出具有針對性的教育方案，因人而異、循序漸進地進行教育，使每個兒童發(fā)揮自己的潛力，在原有水平上獲得發(fā)展。因此，混齡班的生活、游戲、學習等各種不同的環(huán)節(jié)有多種組織形式。一般來說，在生活環(huán)節(jié)上，更多的以混齡進行；但是在學習環(huán)節(jié)上，除了混齡進行以外，也有根據(jù)不同的能力、愛好進行自由地組合。例如，在柏林的一所幼兒園，整個幼兒園的活動以一種更為開放的組織形式出現(xiàn)：每個兒童在上午的大多數(shù)時間內(nèi)可以在幼兒園的任何一個活動室內(nèi)活動，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大