有幸在德國(guó)參觀了九個(gè)托幼機(jī)構(gòu)，原以為語(yǔ)言的障礙會(huì)限制我對(duì)幼兒園的深入了解，然而每走進(jìn)一個(gè)幼兒園，不用介紹，也無(wú)須交談，只要留意整個(gè)環(huán)境，就能“閱讀”其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程理念；原以為幼兒園看多了會(huì)由于其大同小異而失去興趣，然而每新到一個(gè)幼兒園，就會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的面貌，園本化的特點(diǎn)不斷給人帶來(lái)意想不到的感悟。

戶(hù)外：是游戲場(chǎng)而不是操場(chǎng)

沙池是最氣派的，幼兒園大都有能容納幾個(gè)班孩子的大沙池，玩沙的工具包括了各種自然物，這里是最富有智慧和力量的地方，可以說(shuō)，各類(lèi)游戲行為及其發(fā)展的價(jià)值都會(huì)在這里體現(xiàn)。

戶(hù)外，是孩子們最向往的地方，特別令人感嘆的是，大自然離孩子們是那么地近。土坪、草地、斜坡、樹(shù)木，不規(guī)則地充斥著沙石、水管、木樁、板條、粗棒、輪胎，在陽(yáng)光和空氣的關(guān)懷下，活躍著孩子們游戲的身影。

玩水的設(shè)施極其粗樸，一個(gè)裸露水管的水龍頭和幾個(gè)木箱、幾條V型的木板槽，孩子們可以任意組合，一個(gè)槽連一個(gè)箱排了很長(zhǎng)的一條，可以想象孩子是如何搬動(dòng)水槽移動(dòng)木箱，在游戲中體驗(yàn)蓄水、引水、水的流動(dòng)狀態(tài)以及水與其他材料之間關(guān)系的。

場(chǎng)地的特征也是富有變化的，平地、緩坡、土坑、階梯、木屋、帳篷、迷宮樹(shù)叢，場(chǎng)地的每個(gè)角落都是有趣的地方，我想躲貓貓的游戲在這里是不會(huì)絕跡的。在這樣的場(chǎng)地上游戲，孩子們的各種大肌肉動(dòng)作都會(huì)自然而均衡地發(fā)展起來(lái)。

在我們所到過(guò)的幼兒園，還沒(méi)有看到過(guò)一個(gè)規(guī)整而氣派的塑膠場(chǎng)地，或是寬闊而平坦的水泥場(chǎng)地。除了大型組合式的運(yùn)動(dòng)設(shè)施以外，場(chǎng)地上全都是可以任由孩子們搬動(dòng)的廢舊材料和自然物，這些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化經(jīng)驗(yàn)，在他們的創(chuàng)造組合中變換著花樣地滿(mǎn)足了肌肉運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知建構(gòu)、交往合作等發(fā)展的需要�？梢�(jiàn)，那里是游戲場(chǎng)而不是操場(chǎng)，孩子們?cè)谀抢锿娉隽艘粋�(gè)個(gè)高水平的游戲。

室內(nèi)：大小不同的區(qū)隔

研究表明，空間大小與人際交往的品質(zhì)直接相關(guān)，空間過(guò)大會(huì)減少交往的機(jī)會(huì)，無(wú)區(qū)隔的開(kāi)放空間，增加噪音和身體沖突的機(jī)會(huì)，因此大小不同的空間區(qū)隔是很有必要的，它將適合不同人數(shù)的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交往能力的提高。

在我們所參觀的幼兒園，活動(dòng)室有大有小，但是以各種形式區(qū)隔以后，我們將很難再找到能容納全體幼兒所用桌椅的集體教學(xué)空間了，因此教學(xué)是以個(gè)別或小組的形式開(kāi)展的�？臻g優(yōu)勢(shì)非常鮮明，一方面為幼兒提供不同材料形成各種功能活動(dòng)區(qū)，任幼兒自由選擇，同時(shí)也為幼兒交往合作的需要提供了多種區(qū)隔形式，它的意義是：最小的空間是為幼兒獨(dú)處或一對(duì)一活動(dòng)所設(shè)；較小的空間則可以提供更多的機(jī)會(huì)，讓幼兒在小組群活動(dòng)中，傾聽(tīng)他人和被他人傾聽(tīng)，使溝通更容易進(jìn)行；較大的空間使幼兒在大組群的合作中，通過(guò)協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)、比較等行為，獲得許多社會(huì)行為的基本規(guī)則；最大的空間往往在走廊或門(mén)廳，是整個(gè)校園的中心地帶，各班各組的幼兒常在此自由交流，或在此集會(huì)�？臻g的區(qū)隔物靈活而多樣，可以變化的矮柜、可以移動(dòng)的屏風(fēng)，可以放開(kāi)和收攏的帳篷、可以隨時(shí)拉開(kāi)和關(guān)閉的布簾，此外雙層空間也是一種區(qū)隔的好方法。

看來(lái)，空間區(qū)隔的方式是一種促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的刻意安排。

活動(dòng)區(qū)：充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，但沒(méi)有必須達(dá)成的目標(biāo)

區(qū)角的活動(dòng)內(nèi)容是由材料體現(xiàn)的，一般以低結(jié)構(gòu)多功能的材料為主，用于建構(gòu)的、手工制作的、木工的、美工的、裝扮的、表演的、大肌肉運(yùn)動(dòng)的等等。材料本身并沒(méi)有什么特殊性，但它對(duì)孩子的挑戰(zhàn)性就在于孩子選擇和使用材料的自由度，這種自由帶給孩子的則是多樣性探索和創(chuàng)造性玩法。

很多材料沒(méi)有固定功能，也沒(méi)有老師設(shè)定的玩法，而由孩子根據(jù)自己的構(gòu)思對(duì)材料變換著方法地使用；材料種類(lèi)沒(méi)有固定搭配，也不局限于在某個(gè)區(qū)角內(nèi)使用，在同一個(gè)室內(nèi)，孩子可以跨區(qū)域選擇材料進(jìn)行活動(dòng)；游戲類(lèi)型不受區(qū)域功能暗示，孩子可以在任何區(qū)、室用任何材料進(jìn)行裝扮性的或建構(gòu)性的活動(dòng)；老師可以為活動(dòng)區(qū)預(yù)設(shè)任務(wù)（比如做蛋糕、做帽子），但不設(shè)可以測(cè)量的層次性目標(biāo)，孩子的參與可以動(dòng)手，可以動(dòng)口，也可以?xún)H僅旁觀；幼兒園的木工室是極富有挑戰(zhàn)性的，塑料和木頭的仿真工具已不能滿(mǎn)足大孩子的創(chuàng)造需求，完全真實(shí)的鐵釘、錘子、扳頭、鋸子、老虎鉗等工具，使孩子格外謹(jǐn)慎而專(zhuān)注地投入“工作”。每一種工具的使用都有巨大的價(jià)值，一方面是一種手眼協(xié)調(diào)的小肌肉練習(xí)，更重要的方面是在借助工具進(jìn)行操作的過(guò)程中獲得事物之間關(guān)系的多種經(jīng)驗(yàn)。我們看到一個(gè)孩子為了拔出一根釘子，就用三種工具進(jìn)行了多次不同方法的嘗試。

看來(lái)，同樣是活動(dòng)區(qū)，有著同樣的材料，但材料的投放方式不同和空間安排不同，帶給孩子的自主性體驗(yàn)是不同的。那里的活動(dòng)區(qū)安排，孩子得到的是駕御材料的能力，得到的是探索和創(chuàng)造的無(wú)限空間。

安靜區(qū)：安全的港灣

人都有一種天然的自我保護(hù)功能，煩躁的時(shí)候需要安靜，疲勞的時(shí)候需要休息，厭倦的時(shí)候需要退避，其實(shí)孩子也一樣。

所到的每一所幼兒園，園長(zhǎng)或教師在領(lǐng)我們參觀各種活動(dòng)區(qū)室時(shí)，都會(huì)介紹一種區(qū)域，它的名稱(chēng)是安靜區(qū)，有的稱(chēng)心理調(diào)節(jié)室，也有的叫休息區(qū)等，這里的設(shè)施比較簡(jiǎn)單，有小沙發(fā)、軟墊和簡(jiǎn)單的玩具，諸如布娃娃和絨毛動(dòng)物，設(shè)在比較僻靜的地方，有的為單獨(dú)一小室，有的則辟一相對(duì)封閉的區(qū)角，這里與忙碌的活動(dòng)區(qū)完全不同，營(yíng)造了家庭般的氛圍，讓人有一種歸屬感和安全感。如果有人覺(jué)得玩累了，玩膩了，或不開(kāi)心了，不想玩了，要找個(gè)地方“躲”起來(lái)獨(dú)處一會(huì)，他就會(huì)選擇安靜區(qū)靜靜地獨(dú)自玩上一會(huì)，或抱著娃娃躺上一會(huì)。難怪在他們那里，連孩子統(tǒng)一午睡的時(shí)間也沒(méi)有，身體疲勞的恢復(fù)，神經(jīng)疲勞的緩解，早已在孩子們的自我調(diào)整中實(shí)現(xiàn)了。

這種安靜區(qū)給了孩子一個(gè)私密空間，對(duì)孩子心理的保健具有極重要的價(jià)值，當(dāng)孩子由于失敗、批評(píng)、糾紛乃至誤解而產(chǎn)生各種不痛快時(shí)，他們會(huì)在那里找到安慰，通過(guò)獨(dú)自游戲、通過(guò)自省得到排解。這在這樣的環(huán)境中，不能不使我們從中感受到一種富有人性色彩的觀照。