閱讀又被蘇氏稱為"學(xué)生的智力生活"，學(xué)生除了上課、教科書、家庭作業(yè)和分?jǐn)?shù)以外，對別的任何事情都不考慮，這種人的命運(yùn)是不值得羨慕的。"他又說："如果少年、男女青年沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那么他們的完滿的、全面的發(fā)展就是不可設(shè)想的。"不但如此他還把教師的閱讀看到十分重要，他說："把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，--這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。"記得有人這樣說過，一個(gè)教師的閱讀量決定了他對他的學(xué)生的教育，同時(shí)也決定著他所教的學(xué)生的知識面，和孩子們所掌握的深度。這些話是否正確暫且不論，但我覺得很有道理。

　　我想到了我的教育故事：

　　故事一：顧左右而言他

　　案例：一天上課，將語文配套練習(xí)冊，叫起一學(xué)生回答問題，他回答后學(xué)生發(fā)出一陣笑聲，為何？他上課沒認(rèn)真聽，回答的是前一道題，牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我說："你辛苦了，快吃飯！"學(xué)生都笑了，那個(gè)同學(xué)也笑了，剩下的時(shí)間里，他聽講得很認(rèn)真。

　　分析：生活需要幽默，嚴(yán)肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯(cuò)誤的同學(xué)在笑聲中認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，何樂而不為呢？

　　故事二：收回權(quán)利

　　案例：班上打掃衛(wèi)生有2組，每組輪流值周，組長全權(quán)負(fù)責(zé)。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來是小組長的失職。指導(dǎo)過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替，小組工作大有起色。一段時(shí)間后，我將原來的被撤換的小組長調(diào)職另用，這次，他對待新工作像換了一個(gè)人似的。

　　分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔(dān)任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來，分析自己的不足。

　　適用范圍：心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生。

　　正如"教無定法"一樣，我認(rèn)為管理也無定法�？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏�(huì)有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到：所有的方法，基本前提是我們愛學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師"無為而治"！