社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展為人權(quán)的保障和人道主義的弘揚(yáng)創(chuàng)造了更加有利的條件，特殊群體的社會(huì)地位成為一個(gè)國家物質(zhì)文明發(fā)展的主要標(biāo)志之一。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的特殊教育事業(yè)也日益受到重視，推進(jìn)對五千多萬特殊兒童的教育康復(fù)使特殊兒童在教育、康復(fù)訓(xùn)練的形式和內(nèi)容等方面都有了日新月異的發(fā)展。從事特殊教育工作的工作者們，一直在積極探索特殊兒童康復(fù)的有效途徑并對此懷有始終的信心。事實(shí)證明，通過努力改變了許多特殊兒童的命運(yùn)，但是我們也為一些由于錯(cuò)過機(jī)會(huì)而無法康復(fù)的特殊兒童感到遺憾。因?yàn)樵诖罅π麄骱吞岢�早期家庭教育的時(shí)代里，特殊兒童的早期家庭教育卻很不理想，嚴(yán)重制約了特殊兒童的康復(fù)工作。本文就特殊兒童的家長在特殊兒童早期康復(fù)的家庭教育中出現(xiàn)的問題做一簡單分析，其結(jié)果如下：

　　一、否認(rèn)特殊兒童的價(jià)值，剝奪其早期接受教育康復(fù)的權(quán)利

　　生活中，人們常將特殊兒童的"特殊需要"與"殘疾""殘廢""缺陷"等詞通用，導(dǎo)致特殊兒童的家長對孩子的美好憧憬被"殘疾"的定義打破，家長在情景中產(chǎn)生失望的心態(tài)，在家長的眼里特殊兒童是個(gè)"廢物"。在這樣的家庭環(huán)境中，特殊兒童是得不到適宜的、和諧的、甚至是必要的最基本的教育的。絕大部分也只是等到特殊兒童到了入學(xué)年齡，家長們才很無奈地將其送到特殊學(xué)校接受幾年的特殊教育，其實(shí)家長特別是那些有著極重度特殊需要的兒童家長心理并沒有對其抱有希望，也只不過是為了某些"需要"罷了。那些在偏遠(yuǎn)農(nóng)村和較困難地區(qū)的特殊兒童終身難以得到受教育的權(quán)利。

　　研究表明，特殊兒童首先是兒童，有著和普通兒童一樣的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要。研究還表明，兒童的發(fā)展與能力的獲得關(guān)鍵在學(xué)齡前這一階段的培養(yǎng)。放棄對特殊兒童在學(xué)前期進(jìn)行康復(fù)教育的機(jī)會(huì)，即使后期付出更大的努力，也將是事倍功半，甚至造成無法彌補(bǔ)的損失，導(dǎo)致真正意義上的"殘廢"。

　　二、不自信，失去對特殊兒童的愛心與耐心

　　特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了特殊兒童的康復(fù)是一個(gè)長期、艱巨而又緩慢的過程。例如一個(gè)在聽覺上有著特殊需要的兒童從接受康復(fù)訓(xùn)練到作出聽覺反饋或說出第一句話可能要經(jīng)過一、兩個(gè)月，甚至半年的時(shí)間。因此，可能我們的家長已經(jīng)付出了很多努力，但效果卻不是迅速體現(xiàn)出來。然而由于我們的家長在認(rèn)識(shí)上不了解兒童的發(fā)展規(guī)律，在心理上的不自信，再加上康復(fù)心切，想通過訓(xùn)練使孩子立即獲得應(yīng)有的能力，常常是希望聽力有障礙的兒童"一夜之間"學(xué)會(huì)說話；智力有障礙的兒童"一天之間"成為"天才"。當(dāng)這一切都姍姍來遲時(shí)，我們的家長就會(huì)對自己的勞動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)疑，對孩子的可能性發(fā)展發(fā)生否定，出現(xiàn)急噪情緒，失去對孩子應(yīng)有的愛心和耐心。

　　三、極端關(guān)注特殊兒童的"不足"，限制其全面和諧發(fā)展

　　在不正確教育觀念的影響下，有相當(dāng)大的一部分特殊兒童的家長對特殊兒童的認(rèn)識(shí)和教育的理解存在很大的片面性。他們把特殊兒童的早期康復(fù)等同于"醫(yī)學(xué)治療"，把早期教育等同于智力教育，錯(cuò)誤地認(rèn)為經(jīng)過康復(fù)特殊兒童就可以獲得機(jī)體上的"健康"和所謂意義上的"正常"。聽障兒童的家長經(jīng)常會(huì)問"接受康復(fù)我的孩子是不是就不聾了，就能聽到聲音了，會(huì)說話了"等問題，而忽視了對幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)，有些家長甚至忽視了認(rèn)知能力的發(fā)展。整個(gè)學(xué)前階段幾乎都在"補(bǔ)殘"。

　　近代心理學(xué)研究表明，特殊兒童除了在其"缺陷"部分的發(fā)展有一定的特殊需要外，其他技能的發(fā)展也具有正常的發(fā)展歷程。家長應(yīng)該明白，特殊兒童的早期康復(fù)教育應(yīng)立足于促進(jìn)特殊兒童身體、認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性和情感等方面的和諧發(fā)展，對特殊兒童實(shí)施康復(fù)的同時(shí)，要幫助特殊兒童獲得完整兒童的全面和諧的發(fā)展，為特殊兒童所做的努力不應(yīng)僅僅局限于"不足"與"補(bǔ)殘"，而是以康復(fù)為突破口，促進(jìn)特殊兒童全部潛能的發(fā)揮，使之真正成為全面發(fā)展適應(yīng)社會(huì)建設(shè)要求的主人。

　　四、過度依賴康復(fù)教師，康復(fù)效果不理想

　　不了解特殊兒童康復(fù)究竟是怎么一回事的家長們，常常狹義地把對特殊兒童的康復(fù)理解成是通過專業(yè)工作人員操縱其中設(shè)備或運(yùn)用其中技能給予治療。因此認(rèn)為把孩子送進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)，給予孩子接受早期康復(fù)的機(jī)會(huì)，就等于完成了任務(wù)，存在著"家長管養(yǎng)，教師管教"的觀念。認(rèn)為自己不懂得特殊教育，沒有專業(yè)的康復(fù)技能，就放棄了家庭教育的權(quán)利，把自己家長的職責(zé)等同于保姆，只是負(fù)責(zé)幼兒的衣、食、住、行等生活需要和經(jīng)濟(jì)來源；認(rèn)為康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)該承擔(dān)孩子康復(fù)發(fā)展的全部責(zé)任，把對康復(fù)的希望全部寄托給教師，而推卸自己的責(zé)任，使自己獲得"解放"。這種依賴性家長的心理產(chǎn)生，無疑是把孩子獲得康復(fù)的過程，視為在"他環(huán)境"下完成的任務(wù)，幾乎很少或完全沒有為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭康復(fù)環(huán)境，更不會(huì)在家庭生活中有意識(shí)地教育孩子，承擔(dān)這一義務(wù)。