這個(gè)發(fā)展過程是一個(gè)分階段的由量變到質(zhì)變的飛躍過程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，從理論上講，輕度弱智兒童能夠在文化上得到充分發(fā)展，從而有可能培養(yǎng)起高級(jí)的心理功能。弱智兒童由于某些生理缺陷導(dǎo)致了他們產(chǎn)生文化發(fā)展跟生物學(xué)發(fā)展的脫節(jié)，他們高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，遭受到他們生理缺陷核心特征的局限。　 
　　維果茨基的理論為弱智兒童的教育指出了方向，這就是：對(duì)包括弱智兒童在內(nèi)的特殊兒童，要盡早地實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的早期教育，適時(shí)地加強(qiáng)其語言與概念等理性文化系統(tǒng)。例如：對(duì)聾啞兒童來說，他們既不能聽，又不會(huì)說，只會(huì)比劃，但其第一性特征是聾，第二性特征才是啞。這一第二性特征方面的缺陷導(dǎo)致特殊兒童在心理發(fā)展，尤其在思維過程發(fā)展上的嚴(yán)重障礙。所以，提高聾啞兒童的說話能力就成了當(dāng)務(wù)之急。他們一旦掌握了語言這一工具，一系列的高級(jí)心理過程發(fā)展速度就會(huì)明顯加速了。