教具和活動(dòng)的變化，成人安排時(shí)需謹(jǐn)慎小心地檢視，且確保孩子能保持興趣；例如：一個(gè)無(wú)行為能力的幼兒喜愛(ài)各式各樣會(huì)發(fā)出唧唧喳喳聲音的玩具，那他就可以享受這些玩具的變化，但他也有可能不喜愛(ài)那種會(huì)發(fā)出相似聲音的玩具。所以，不論在任何時(shí)間，讓玩具能輪流出現(xiàn)使用，這也是一個(gè)激起孩子對(duì)舊玩具感興趣的好方法，那會(huì)讓玩具再度出現(xiàn)時(shí)，看起來(lái)就好像是另一個(gè)新玩具般地吸引孩子的學(xué)習(xí)。

2.力所不能及

老師可以放置一些幼兒看得到卻拿不到的合意的東西，此種狀況下將能激勵(lì)幼兒主動(dòng)提出要求去獲得這些東西。這些物質(zhì)可放在架子上，或透明的儲(chǔ)物箱中或更簡(jiǎn)單地放在孩子構(gòu)不到的桌邊。當(dāng)幼兒于群體活動(dòng)時(shí)，就可增加幼兒利用口頭上或非口頭上的方式要求，每當(dāng)孩子們要求某一特定東西時(shí)，無(wú)形中就創(chuàng)造了一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也強(qiáng)化了幼兒所指定東西的認(rèn)知能力。因此一位老師要用鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)和提供能引起孩童反應(yīng)的東西，并要有效的強(qiáng)化這些反應(yīng)。這種策略的有效性要被強(qiáng)化；可藉由"物品的展示"、"命名和留意"的方式等待孩子們提出要求。例如：在點(diǎn)心時(shí)間或烹調(diào)活動(dòng)前，老師可將要烹調(diào)的東西放在桌邊即孩子構(gòu)不到的另一邊，鼓勵(lì)孩子們提出要求想要的東西。對(duì)能力較低的孩子可能只借著手指或凝視來(lái)獲得接近這些東西，而更多訓(xùn)練有素的孩子們可能會(huì)被鼓勵(lì)使用符號(hào)、文字或甚至完整的句子來(lái)表達(dá)。老師們必須不要一次對(duì)孩子們使用太多的溝通要求（即一次給太多指命或要求），這會(huì)使孩子感到挫折。在每次活動(dòng)中，老師要在要求東西答詢(xún)方式及獨(dú)自游戲的方式間，謹(jǐn)慎的拿捏與孩子間的互動(dòng)狀態(tài)，以免造成反效果。

3.部份給予

有時(shí)候提供少部分卻令幼兒喜歡的材料，如：積木、蠟筆或餅干?等，是安排環(huán)境促進(jìn)溝通的一種極佳的策略。當(dāng)孩子享受一個(gè)活動(dòng)的樂(lè)趣時(shí)，可得到成人控制材料的數(shù)量，使得孩子要完成這個(gè)活動(dòng)時(shí)，只擁有所需材料的部分。當(dāng)孩子使用最初供給的材料時(shí)，很可能會(huì)要求更多一些。在不足部分，提供一個(gè)有創(chuàng)造有趣的材料情境，給孩子在被鼓勵(lì)布置好的自然環(huán)境中，表達(dá)他們需要額外的材料。舉例來(lái)說(shuō)：在點(diǎn)心時(shí)間，成人借著提供少量果汁，一部份的餅干，來(lái)鼓勵(lì)孩子，而不是將餅干一次全部給孩子（效果不好）。一個(gè)喜歡注視老師吹泡泡的孩子，可趁機(jī)鼓勵(lì)其需求欲。如果老師吹一個(gè)或兩個(gè)泡泡，然后再等待孩子來(lái)要求更多，此時(shí)也就創(chuàng)造一個(gè)讓孩子學(xué)習(xí)與人溝通表達(dá)的好時(shí)機(jī)。一旦孩子用其未成熟的語(yǔ)言要求更時(shí)，老師便可利用時(shí)機(jī)擴(kuò)展與延伸其語(yǔ)言，塑造與激發(fā)孩子們溝通的欲望，提供實(shí)用而有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

4.安排可作選擇的環(huán)境

為了鼓勵(lì)孩子因應(yīng)不同的情境去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以在活動(dòng)和素材上有兩種或以上的方式時(shí)先呈現(xiàn)給小孩，同時(shí)可以先以"非口頭"上的方式，一旦孩子有機(jī)會(huì)選擇自己較喜歡的項(xiàng)目時(shí)，便鼓勵(lì)孩子做選擇。例如：大人拿著兩個(gè)不同玩具（像一個(gè)黃色大傾卸車(chē)和一個(gè)紅色小積木）以期待孩子用口頭上或非口頭的選擇（要求），如果孩子用非口頭的要求，大人可以去激勵(lì)他們用言語(yǔ)表達(dá)（"告訴我你想要什么"）或是簡(jiǎn)單示范如如何響應(yīng)（"黃色卡車(chē)"）孩子口語(yǔ)的需求可以沿用他們語(yǔ)言的延伸（"你想要黃色卡車(chē)"）或用實(shí)物讓他們做２選１來(lái)選擇（"請(qǐng)給我黃色卡車(chē)"）。

5.要求協(xié)助策略安排

創(chuàng)造一個(gè)兒童可能需要大人協(xié)助的情境，以增加他們表達(dá)所需的可能性，也就是提供具吸引力的教材但兒童需要協(xié)助才能使用或完成的情境，可以鼓勵(lì)孩子主動(dòng)尋求大人或同儕的幫助，例如：一個(gè)需要上發(fā)條的玩具、一個(gè)需要協(xié)助才可上去玩的秋千，或開(kāi)一瓶未開(kāi)封的泡泡罐，這些題材都是可以提供一個(gè)非語(yǔ)言的提示而需要尋求協(xié)助的例子。

6.無(wú)法完成的活動(dòng)

制造一個(gè)「無(wú)法完