智力障礙兒童由于智力功能和社會(huì)適應(yīng)行為的障礙，在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、社會(huì)交往以及自理能力等方面明顯落后于同齡的普通兒童，因?yàn)樗麄兲焐�有缺陷，所以智力障礙兒童的父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活上會(huì)有更多的照顧，這是愛(ài)孩子的表現(xiàn)，確實(shí)孩子過(guò)多的依賴父母，獨(dú)自生活的能力欠缺。

　　從生活自理開(kāi)始鍛煉智力障礙兒童。

　　日常生活自理涉及進(jìn)食、個(gè)人衛(wèi)生、如廁、穿脫衣服等基本功能。這些都是我們每天都要做的事情，大多數(shù)輕度智力障礙兒童通過(guò)訓(xùn)練能夠?qū)W會(huì)一般的生活自理技能，但要完全達(dá)到獨(dú)立生活的水平，需要一定的訓(xùn)練。中度和重度智力障礙兒童生活自理技能的發(fā)展則需要較長(zhǎng)時(shí)間的專門指導(dǎo)，盡管難以取得理想的效果，但能夠在很大程度上改善他們的生活質(zhì)量。①

　　培養(yǎng)智力障礙兒童良好的生活自理能力，需要各方面的配合。父母要有正確的教育觀，要相信孩子，大膽的讓孩子動(dòng)手操作，以積極的語(yǔ)言肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而促使孩子在生活自理方面的能力有所提高。可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單事情來(lái)鍛煉智力障礙兒童，如;自己穿衣服，疊被子，自己吃飯等他們力所能及的事情，在兒童完成的過(guò)程中，用積極肯定的話語(yǔ)去鼓勵(lì)兒童，給他們正確的信息去指導(dǎo)他們，或給與一些獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化他們的行為，不僅可以使他們對(duì)自己動(dòng)手完成這件事提高興趣，更能培養(yǎng)他們的自信心。

　　父母應(yīng)該讓孩子做力所能及的家務(wù)，有的父母什么也不讓孩子做，認(rèn)為孩子缺少這方面能力，甚至吃飯穿衣都由父母包辦，結(jié)果造成了智力障礙兒童更加依賴父母、家庭。父母應(yīng)主動(dòng)能夠給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，如果孩子缺乏獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，他們會(huì)變得處處依賴父母。父母的一系列替代活動(dòng)，就會(huì)使孩子逐漸喪失生活基本自理能力，從而影響到其他方面的發(fā)展，更加不利于智力障礙兒童的健康成長(zhǎng)。

　　關(guān)系幫助孩子不是替代孩子，父母不要總替孩子做這做那，孩子只有通過(guò)獨(dú)立做事，才能體驗(yàn)到各種感情，這種感情于別人替代他們或強(qiáng)迫他們做事不一樣的，特別是針對(duì)于智力障礙兒童，他們體會(huì)不到成功的快樂(lè)，對(duì)他們的成長(zhǎng)是有百害而無(wú)一利的。

　　讓孩子做力所能及的家務(wù)。凡是孩子自己能辦到的事情，都要讓他們自就去嘗試完成，讓孩子出馬，父母退其身后。孩子學(xué)會(huì)了自己照顧自己，具備了自理能力，就擺脫了成人的照顧，向自主邁出了一大步。

　　父母要根據(jù)智力障礙兒童的實(shí)際情況，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，例如穿衣、疊被、吃飯等，當(dāng)孩子做不好時(shí)不要心急，父母不要馬上替他完成，更不要輕易責(zé)怪，以防打擊他們的自尊心和自信心。對(duì)于一些略微有難度的事情，父母可以給與指導(dǎo)，但不能代替。在做家務(wù)的過(guò)程中，不僅鍛煉了孩子的自理能力，還幫助他們樹(shù)立了自信心，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和自信心。②

　　培養(yǎng)智力障礙兒童獨(dú)立思考的能力。

　　思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反映。智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析，綜合，抽象的概括能力。他們的思維大多停留在具體的形象思維階段，受事物的具體形象或表象所支配，從直接的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中，他們總是很難一將在學(xué)校學(xué)到的技能加以應(yīng)用。正因?yàn)槿绱�，�?duì)于程度嚴(yán)重的智力障礙兒童，教學(xué)應(yīng)盡可能在自然情境中進(jìn)行，以是他們獲得更真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　智力障礙兒童思維刻板，缺乏目的性和靈活性。他們?cè)谒伎己徒鉀Q問(wèn)題時(shí)，傾向于固有特定的情景聯(lián)系，很難做到根據(jù)條件變化來(lái)調(diào)整自己的思維定向和思維方式。此外，智力障礙兒童的思維還缺乏獨(dú)立性和批判性。他們對(duì)自己和他人的行為缺乏評(píng)價(jià)能力，容易隨大流，隨聲附和，難以提出與眾不同的見(jiàn)解。

　　智力障礙兒童的思考特點(diǎn)是缺乏獨(dú)立性和批判性，所以針對(duì)他們的特點(diǎn)，父母應(yīng)注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，這是孩子成長(zhǎng)教育的目標(biāo)之一。由于兒童發(fā)展心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀仔纬蛇@樣的觀點(diǎn)“大人講的都是對(duì)的”“書(shū)上講的都是對(duì)的”。③注重依賴性的思維方式極大的妨礙了孩子創(chuàng)造性的發(fā)揮。特別是對(duì)智力障礙兒童他們的思維方式刻板，這樣的觀念更加不利于他們良好的思維習(xí)慣的形成。因此，父母應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子用審視的眼光來(lái)看待一切，大膽的懷疑、假設(shè)、提問(wèn)。這樣，當(dāng)孩子在以后的生活學(xué)習(xí)中就會(huì)形成良好的思維習(xí)慣和正確的思維方式。

　　用問(wèn)題引導(dǎo)孩子來(lái)思考。智力障礙兒童因?yàn)樗麄冏陨砣毕�，思維方式特別，郭預(yù)科班，缺乏靈活性，所以需要通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)讓孩子主動(dòng)思考。許多孩子都有較強(qiáng)的好奇心，喜歡“打破沙鍋問(wèn)到底”，每當(dāng)見(jiàn)到一個(gè)新事物，縱向更深入的去了解，往往會(huì)不自覺(jué)的摸一摸，問(wèn)一問(wèn)。許多父母對(duì)孩子的這些行為不理解，甚至很惱火，經(jīng)常批評(píng)甚至恐嚇孩子。其實(shí)這樣做只會(huì)挫傷孩子主動(dòng)思考的積極性。父母的正確做法應(yīng)當(dāng)是因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子的探索精神，并啟發(fā)孩子的異想天開(kāi)。這樣做會(huì)使孩子的發(fā)散性滋味模式得到鍛煉，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。④