良好的情緒情感是人生最大的財(cái)富,它不僅可以使寶寶獲得周圍人們的喜愛與接納，還可以在今后的人生旅途中獲得永久的快樂與成功,良好的情緒情感將促使他們與友情相融、與快樂相約、與成功為伴，使他們有更多的能力,更大的發(fā)展空間去迎接未來社會(huì)對(duì)人的各種挑戰(zhàn)。

　　有的寶寶遇到困難就哭，不能夠堅(jiān)持不懈；有的寶寶常常亂發(fā)脾氣，不會(huì)控制情緒；有的寶寶不會(huì)與小朋友一起玩；有的寶寶不會(huì)同情和關(guān)心他人；有的寶寶獨(dú)立性、適應(yīng)能力很差；有的寶寶不會(huì)表達(dá)和理解感情；還有的寶寶孤單，不受同伴的歡迎。雖然寶寶的智力水平都沒有明顯的差距，但是如果寶寶情緒情感問題得不到很好的解決，他們將來的發(fā)展必將受到極大的局限與制約。

　　眾所周知，幼兒期是培養(yǎng)情緒情感的最佳時(shí)期，除成人有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)外,最直接可行的就是教師、家長(zhǎng)在日常生活中進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育。

　　良好的精神氛圍，造就良好的情緒情感

　　營(yíng)造對(duì)寶寶具有激勵(lì)作用的人際環(huán)境和精神氛圍可以引發(fā)他們積極的情緒。教師或家長(zhǎng)可通過自己的言談舉止、與寶寶交往和相互作用的方式，使寶寶時(shí)時(shí)感受到成人對(duì)自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵(lì)和支持，從而獲得快樂的情緒體驗(yàn)，久而久之形成良好的性格和積極的情感。如：生活中很多寶寶都不太喜歡吃蔬菜，成人如果方法不當(dāng)不僅會(huì)導(dǎo)致寶寶厭食，還會(huì)使寶寶情緒激動(dòng)或不安。這時(shí)成人可以利用每次少盛，再多添幾次蔬菜的方法、鼓勵(lì)寶寶在沒有負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)餐。并用愉快的語氣介紹飯菜。可以讓寶寶喂小動(dòng)物或給小兔吃菜，在喂小兔吃菜時(shí)有意識(shí)對(duì)寶寶說：“小兔愛吃各種各樣的蔬菜，吃的真多，看它長(zhǎng)得多漂亮呀，胖胖的真可愛�！边M(jìn)餐時(shí)，提醒寶寶象小兔一樣愛吃蘿卜愛吃菜，長(zhǎng)得也會(huì)又白又漂亮。游戲時(shí)，再和孩子們玩“給胡蘿卜找寶寶”的游戲，寶寶有菠菜、芹菜、柿子椒等，“你喜歡吃什么蔬菜？”“我喜歡吃菜花。”“我喜歡吃黃瓜，……”積極樂觀的情緒情感態(tài)度易于幼兒接受新事物。教師、家長(zhǎng)與寶寶之間、成人與成人之間良好的人際環(huán)境和精神氛圍都可以潛移默化地影響寶寶，從而使寶寶時(shí)時(shí)保持健康、快樂的心理。

　　小貼士：寶寶稚嫩的心理最看重成人對(duì)他的態(tài)度，在“埋怨”“斥責(zé)”聲中長(zhǎng)大的寶寶，或膽小或具有攻擊性行為，因此，成人的態(tài)度和行為就會(huì)決定寶寶對(duì)人對(duì)事的言行與行為。

　　3歲的苗苗畫了一幅“我喜歡吃的冰激凌”，整個(gè)畫面上除了一些橫豎道道和不均勻的涂色外，什么都沒有。小朋友們嘲笑他畫得亂七八糟，苗苗這時(shí)有些煩躁，有些想哭。老師微笑著對(duì)苗苗說：“我喜歡吃你做的冰激凌，因?yàn)槟氵@個(gè)冰激凌有許多種顏色，是使用顏色最多的寶寶”。教師接著又說：“如果你把顏色涂滿，冰激凌就更好吃了，顏色沒有涂滿，冰激凌好像化掉了一樣”。

　　教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)不僅給苗苗那雙渴望贊賞的眼睛一個(gè)滿意的答復(fù)，又同時(shí)給苗苗提出了要求，讓他在得到教師的表?yè)P(yáng)后很自然地接受教育，保護(hù)了苗苗一顆稚嫩的心�？梢�，教師的愛具有吸引力，它能激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。

　　了解寶寶，滿足寶寶的情感需要

　　任何活動(dòng)、任何評(píng)價(jià)方式與方法都應(yīng)該建立在了解寶寶的年齡特點(diǎn)和行為方式的基礎(chǔ)上，否則寶寶的生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)便被成人認(rèn)為存在很多的問題，而沒有了任何意義。寶寶的可愛與童真蕩然無存，留下的是成人的誤解和寶寶性格的反叛。因此成人要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)寶寶的方法和策略。

　　4歲的貝貝舉著一幅畫得意地讓教師看，教師讓他講一講畫的是什么？并由衷的進(jìn)行了稱贊。晚上，寶寶的媽媽來接她回家，貝貝同樣舉著這張畫興沖沖的讓媽媽看，可媽媽卻皺著眉頭，滿臉不高興的說：“畫的是什么，這小人丑死了，人頭畫得那么小，不好看。”媽媽的話使本來興高采烈的貝貝立刻失去了笑容，教師見狀，馬上對(duì)貝貝的媽媽說：“昨天您帶寶寶去看了一場(chǎng)演出，今天他畫了一幅阿姨在臺(tái)上唱歌的情景，因?yàn)楹⒆涌囱莩鰰r(shí)是坐在臺(tái)下的，從臺(tái)下仰視臺(tái)上，阿姨的臉確實(shí)是很小的，它能看到的是阿姨大大的演出裙子，以及臺(tái)上漂亮的幕布，這在他的作品中都表現(xiàn)得很好，雖然稚拙，但不失孩子的童真童趣。聽了教師的講解，媽媽笑了，也連忙夸獎(jiǎng)起了寶寶。

　　正像貝貝的媽媽一樣，很多家長(zhǎng)也都存在著類似的問題。當(dāng)寶寶的作品呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前時(shí)，家長(zhǎng)斷然下結(jié)論，往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，甚至造成孩子對(duì)自己失去正確的認(rèn)識(shí)。因此我們首先應(yīng)該給寶寶說話的機(jī)會(huì)，成人一定要注重傾聽，要用童心解讀寶寶作品。只有這樣，寶寶才能有良好的情緒體驗(yàn)，也只有這樣，寶寶才能在這一過程中提升表達(dá)和表現(xiàn)能力。

　　小貼士：一般說來,積極的情緒情感可以激發(fā)寶寶的活動(dòng)欲望，而消極的情緒情感會(huì)降低寶寶活動(dòng)的興趣，阻礙其能力的提高。在幼兒期寶寶的控制能力較弱，其行為受情緒情感的影響較為直接。因此，作為家長(zhǎng)和教師一定要了解寶寶的心理狀態(tài)。

　　4歲的瑞瑞是個(gè)漂亮的男孩子，他平時(shí)特別喜歡女孩兒的長(zhǎng)頭發(fā)，尤其是女孩兒頭發(fā)上漂亮的花皮筋。在他的作品上，教師看到一個(gè)美麗的長(zhǎng)發(fā)小姑娘笑瞇瞇地站在畫紙上，頭發(fā)上畫了粗粗的兩道線，看到這幅畫的很多人都猜想是小姑娘在做操，認(rèn)為頭發(fā)上的兩道線是孩子的胳膊、或是身上穿的披肩、頭上戴的梳子等等。家長(zhǎng)、同伴皺著眉頭問寶寶“人為什么有四只胳膊”。瑞瑞一臉認(rèn)真的說：這是女孩兒頭上的花皮筋。原來因?yàn)樗�喜歡，所以他把皮筋畫得長(zhǎng)長(zhǎng)的，粗粗的。

　　寶寶表達(dá)感情與成人有很大的區(qū)別，他們以繪畫作為游戲的方式，孩子們對(duì)事物的理解和喜好都可以從畫面中找尋。但是，由于我們對(duì)幼兒的經(jīng)歷、感受、表達(dá)方式、心理特點(diǎn)不可能完全了解，有時(shí)會(huì)誤解寶寶。因此建議成人要多多分析寶寶的心理，了解寶寶的想法，才能夠保護(hù)寶寶有一個(gè)健康的心理。

　　讓內(nèi)向的寶寶快樂起來

　　我們常會(huì)接觸不同性格的寶寶。有的寶寶性格比較開朗，有的寶寶性格比較內(nèi)向。面對(duì)性格比較開朗的寶寶，他們的情緒情感多表現(xiàn)在他們的行為和言語上，通過他們的表現(xiàn)我們可以比較好的了解寶寶的發(fā)展情況，利用他們積極的情緒情感，幫助他們克服消極的情緒情感。可是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的寶寶，我們更應(yīng)該多關(guān)注他們，讓他們不被忽視，不被傷害，也讓他們和所有的寶寶一樣快樂與自信，健康與樂觀。

　　一次，教師讓幼兒自由結(jié)伴回教室。話音剛落，4歲的悅悅小朋友直奔班上一個(gè)能力強(qiáng)的小朋友而去，拉起這個(gè)小朋友的手，非常滿意的松了一口氣。那名小朋友因?yàn)橐恢被仡^和后面小朋友說話，并沒有意識(shí)到誰和自己拉手，當(dāng)他轉(zhuǎn)回頭來發(fā)現(xiàn)了悅悅，猛然噘起了嘴，“啪”地把悅悅的手甩掉了。悅悅的笑容立刻消失了，臉上充滿了失望、沮喪的表情。看到這里，教師大步朝悅悅走去，拉起了她的小手，悅悅又恢復(fù)了笑容�？吹綈倫偙唤處熇�著小手，小朋友也都用羨慕的目光望著她，可見教師無言的行動(dòng)、默默的愛心流露會(huì)使寶寶感到被接納。

　　小貼士：美好的行動(dòng)是無聲的語言，寶寶的特點(diǎn)是喜好模仿，在模仿中他們會(huì)一天天的長(zhǎng)大、懂事。因此請(qǐng)用愛的微笑與目光面對(duì)寶寶。日常生活中，教師和家長(zhǎng)要采取教育措施，改善班里被忽略寶寶的地位，促使他們被同伴注意、接納，使他們也同樣健康活潑的成長(zhǎng)。

　　當(dāng)然，教師和家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)等待，要允許寶寶出現(xiàn)反復(fù)的情緒變化，要能等待寶寶逐漸成熟。對(duì)于寶寶的教育就仿佛是在構(gòu)建一座大廈，少一塊基石的堆砌都將會(huì)對(duì)整座大廈的進(jìn)程有著至關(guān)重要的影響。