兒童的心目中，萬(wàn)物都是有靈性的，木頭、石頭會(huì)說(shuō)悄悄話，樹葉跟樹葉會(huì)是好朋友。這種想象力是童話的想象力，也是游戲的想象力。富有想象力的孩子，能把一段木棒、一個(gè)瓶子想象為和自己玩游戲的小朋友，玩得熱火朝天。

　　研究表明，在童話和游戲里存在潛意識(shí)的暗示，這類暗示能使兒童較容易擺脫自我中心，進(jìn)入他人的世界。當(dāng)然，還應(yīng)補(bǔ)充的是，這里說(shuō)的童話和游戲，應(yīng)該指的是健康的童話和游戲，不同的童話和游戲的潛意識(shí)暗示是不同的。這在潛意識(shí)教育中非常值得注意。在健康的童話和游戲里，兒童的“自我”在各種“替代”和“扮演”中能通過(guò)進(jìn)入到其他人的世界，理解其他小朋友的情感。研究者曾讓一對(duì)互不相讓的小姐妹玩游戲，姐姐扮演妹妹，妹妹扮演姐姐。游戲玩得很高興。玩完之后，一對(duì)小姐妹開始互讓玩具了。她們?cè)跐撘庾R(shí)中已接受了對(duì)方對(duì)玩具的需要，并由此而開始產(chǎn)生“同情”這一德育元素。

　　德育，自“讓玩具”開始就有可能從內(nèi)部堅(jiān)實(shí)地建立起來(lái)。