每個(gè)人的性格都是不相同的，孩子也是如此。作為教育工作者，首先，我們必須要尊重這種差異，其次我們應(yīng)在尊重的基礎(chǔ)上，發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育作用，使孩子們?cè)谟變簣@這個(gè)集體環(huán)境中愉快地生活。

　　學(xué)期初，我們班來(lái)了一位新生，她長(zhǎng)得白凈漂亮、非�？蓯�。但是她的性格內(nèi)向，有些膽小，不愛與其他孩子交往，她的名字叫霍思卿，英文名字叫Lily。剛?cè)雸@時(shí)，家長(zhǎng)就主動(dòng)地跟我們班老師介紹說(shuō)：“Lily這孩子不愛說(shuō)話，很內(nèi)向。”我們?cè)谟^察中也發(fā)現(xiàn)，她常常喜歡一個(gè)人獨(dú)處，自己玩自己的，從不主動(dòng)地和其他孩子溝通和交流。為此，我們想了許多辦法去幫助她，除了多去關(guān)心她、鼓勵(lì)她，也有意識(shí)地讓那些性格外向的小朋友主動(dòng)去和她玩，但這些辦法都沒有顯現(xiàn)出理想的效果。

　　在一次家長(zhǎng)開放日的活動(dòng)中，我意外地發(fā)現(xiàn)Lily和她姥姥在下跳棋。我走上前去觀看了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)Lily棋下得挺不錯(cuò)。我驚訝地說(shuō)道：“呀！Lily下跳棋怎么下這么好��！什么時(shí)候我也和你下一盤�！甭犃宋业脑挘琇ily的臉上露出開心的微笑。從那以后，到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，我就邀請(qǐng)Lily一塊下棋，這樣一來(lái)，也引來(lái)了許多小朋友的圍觀，他們都夸Lily下棋下得好，有的孩子想和Lily下棋，有的想請(qǐng)Lily教他下棋，慢慢地，Lily開始有了自己的小伙伴�？吹竭@些，我們老師心里也得到了一絲安慰。

　　Lily的性格漸漸地開始有了變化：早上來(lái)園時(shí)從不說(shuō)話到能主動(dòng)大聲地問老師好，活動(dòng)中也能從自己?jiǎn)翁幍介_始和小朋友們一起玩，膽子也慢慢大了起來(lái)。現(xiàn)在，在班里她能主動(dòng)地和小朋友們交往和游戲，在戶外活動(dòng)時(shí)，她還能大膽地在前面帶小朋友們做操，在教學(xué)活動(dòng)中她也能大聲地在小朋友和老師面前回答問題，在Lily的身上發(fā)生的變化，使她逐漸變成了一個(gè)開朗、大方的小姑娘。

　　面對(duì)這些性格內(nèi)向的孩子，我覺得：老師要給予他們充分的適應(yīng)時(shí)間和空間，細(xì)致地觀察和發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，滿足他們不同的心理需求。同時(shí)，充分利用幼兒園這個(gè)有利的集體環(huán)境，多選擇、設(shè)計(jì)一些合作型的游戲活動(dòng)，讓孩子們有充足的交流機(jī)會(huì)，從各自的空間走到一起，體驗(yàn)合作的快樂，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的健康心理和合作能力，讓他們永遠(yuǎn)都充滿自信，快樂地成長(zhǎng)。