3、著眼孩子，忌脫離實際。

　　目標(biāo)應(yīng)符合孩子的實際和"最近發(fā)展區(qū)"，是孩子可能達到的。但有的目標(biāo)教師沒有考慮幼兒的實際，只顧自己的想法。如：中班兒歌教學(xué)，目標(biāo)是：1、通過教學(xué)使幼兒初步學(xué)會兒歌，并能有表情地朗誦；2、發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，再學(xué)習(xí)兒歌的基礎(chǔ)上，舉一反三，創(chuàng)編兒歌。對于中班的孩子，既要學(xué)兒歌，又要創(chuàng)編兒歌，是脫離幼兒實際的，也是難以實現(xiàn)的。

　　4、表述清晰，忌混亂不清。

　　首先，對情感、認(rèn)知、能力三方面的表述盡量分別闡述，避免交叉混雜。如："認(rèn)識磁鐵"目標(biāo)如下：1、產(chǎn)生對磁鐵的探究興趣；2、發(fā)現(xiàn)磁鐵吸鐵的特性，了解磁力可以透過紙、塑料、木板、玻璃等物質(zhì)吸住鐵；3、嘗試運用磁鐵吸鐵的特性及磁力的穿透性來解決問題。各塊內(nèi)容分開，非常清楚。又如："泥土"目標(biāo)如下：1、知道泥土中有水、空氣和肥料；2、了解泥土對人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的情感；3、初步學(xué)習(xí)探索事物的簡單方法，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣。內(nèi)容混亂，交叉不清。其次，表達的角度要統(tǒng)一，即行為主體要一致。用"培養(yǎng)、教育、引導(dǎo)、要求"等表述是從教師角度出發(fā)；而用"理解、感受、喜歡、參與、能夠"等表述，是從幼兒的角度出發(fā)。表達時要一致，不能一會兒說培養(yǎng)，一會兒說理解。在以幼兒發(fā)展為本的理念下，更倡導(dǎo)從幼兒的角度來表述目標(biāo)。

　　活動準(zhǔn)備：一般包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備，此外，還不能忽略孩子的經(jīng)驗和情感的積累。

　　活動過程：包括活動的組織形式、方法、流程安排等，這里主要談?wù)勌釂柕脑O(shè)計。

　　提問，是教學(xué)過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。借助提問，可以溝通教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與幼兒的聯(lián)系，實現(xiàn)有效互動。那么，教師究竟應(yīng)該怎樣提問呢？

　　1、提問要適宜，便于幼兒理解和回答

　　如果所提問題能引起幼兒共同關(guān)注，并能積極地思維，產(chǎn)生良好的效果，就表示問題是適宜的。如小班活動設(shè)計中，經(jīng)常用到引發(fā)幼兒觀察、描述的問題：你在畫面中看到了什么？你喜歡里面的誰？為什么喜歡她呢？而對于大班孩子，應(yīng)多運用一些能引發(fā)幼兒想象、假設(shè)的開放性問題：如果--就會；要是--可能--等問題，讓孩子利用自己的經(jīng)驗或通過想象來回答。此外，問題要便于回答，如：國旗為什么是紅顏色的？問什么把國慶節(jié)定在十月一日等問題，對幼兒來說不容易回答，會影響幼兒的積極性。

　　2、提問要有彈性，滿足不同兒童需要

　　對于不同個性不同能力的幼兒，怎樣的提問，才能調(diào)動大家的積極性呢？老師設(shè)計的是比較寬泛的話題，再提前告知幼兒，以便共同參與。如：主題活動中有"恐龍的秘密"，老師預(yù)先提問：關(guān)于恐龍，你知道什么？你知道恐龍的那些故事？恐龍有后代嗎？等等。這些話題，看似隨意，卻能鼓勵不同能力、個性的幼兒積極探索。

　　3、提問要有挑戰(zhàn)性，激起孩子興趣

　　挑戰(zhàn)性的問題，能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。要使孩子通過思考、探索、研究等過程逐步找出問題的答案，是孩子在努力的過程中體會到成功的樂趣。如：幼兒能順利對紙條、小棍等物體比較長短時，教師問：怎樣才能使不同長短的物體變得一樣長呢？促使幼兒在原有知識基礎(chǔ)上作進一步的思考與探索。從中體驗成功，建立良好的自我價值感。