但是教師有時(shí)不知道孩子在游戲中會(huì)出現(xiàn)什么問題、需要什么，不能及時(shí)增加材料，為了及時(shí)地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動(dòng)室的一角設(shè)立了百寶箱。例：中班娃娃家來了客人要吃肉餃子，商店沒有賣的，娃娃家爸爸讓經(jīng)理給進(jìn)點(diǎn)肉來，不一會(huì)兒小經(jīng)理從百寶箱找來了大紅紙撕成肉的形狀賣給了娃娃家�？腿顺缘搅巳怙溩�。大班一個(gè)小朋友來商店買花要送給客人，小經(jīng)理說：“我店沒有，請您稍等，我可以給您進(jìn)貨。”他到百寶箱拿來各種不同顏色的紙和酸奶瓶做了一盆花，賣給了顧客。我們還發(fā)動(dòng)家長為幼兒收集了大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒玩具、三合板頭、掛歷紙、桔桿、舊天線、車轱轆等，都成了百寶箱內(nèi)的多功能材料，方便了幼兒根據(jù)游戲需要進(jìn)行選擇。

　�。ǘ�）                對角色游戲的指導(dǎo)教師對如何指導(dǎo)游戲知之甚少，教師誤認(rèn)為角色游戲無非是孩子玩過家家，當(dāng)“父母”照料娃娃，當(dāng)“醫(yī)生”護(hù)理病人，當(dāng)“乘務(wù)員”扶老攜幼。孩子們都知道，也玩過，讓他們自己去玩吧！幼兒游戲時(shí)教師不知干什么，也不知觀察什么。因此發(fā)現(xiàn)不了游戲中的問題，以至于不能有目的、有計(jì)劃地觀察、指導(dǎo)游戲，提高不了游戲水平。從此“放羊式”的角色游戲在幼兒園開展起來了。例如：在“娃娃家”游戲中，當(dāng)幼兒玩了一段時(shí)間，由于內(nèi)容、材料得不到更新、補(bǔ)充，游戲就無法深入，無法擴(kuò)展，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不能再現(xiàn)，游戲水平就無法提高，出現(xiàn)了高原區(qū)。這時(shí)的孩子三三兩兩結(jié)伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活動(dòng)室里吵吵鬧鬧亂成一團(tuán)。教師說、喊根本聽不進(jìn)去，鬧得教師很頭痛。老師們說：“這樣游戲不行，孩子們都玩瘋了。”家長看孩子一天天這樣也不滿意地說：“花錢送孩子上這玩來，蜻蛙坑似的，還不如在家玩舒服。”對此我們也很著急。 另外還有一種教師“導(dǎo)演”游戲的現(xiàn)象，即教師考慮不到幼兒的年齡特點(diǎn)，只憑主觀臆斷指導(dǎo)游戲，這樣就駕馭、控制了游戲。教師打擾幼兒游戲或替代幼兒分配角色游戲的情況時(shí)有發(fā)生。市幼兒教研室的老師第一次看大班王蘭俠老師指導(dǎo)的角色游戲時(shí)，幾個(gè)活動(dòng)區(qū)真夠她忙乎的，一會(huì)兒說這兒，一會(huì)兒指導(dǎo)那，整個(gè)教室就她自己一個(gè)人總說話，忙個(gè)不停。幾個(gè)小朋友在餐廳做飯，她也去問“你們在干什么呢”，小朋友自己玩的很好，一個(gè)人都不理她，她又問：“怎么沒人理我呢？”小朋友還是不加理會(huì)。現(xiàn)在想起來她自己都感到可笑。

　　前年市教研室?guī)孜焕蠋熂皶r(shí)來我鎮(zhèn)指導(dǎo)游戲，真是雪中送碳，我們一起分析活動(dòng)錄象，反思教師的指導(dǎo)，明確了什么是指導(dǎo)，哪些是干擾。一年過后，教師們通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在角色游戲中從原來不能觀察游戲，到發(fā)現(xiàn)問題適時(shí)介入；從原來成堆的投放材料，到現(xiàn)在按需投入。幼兒從原來盲目地亂玩，到按游戲規(guī)則玩�，F(xiàn)在家長看自己的孩子還能自己選區(qū)、制定游戲計(jì)劃、分配角色、自由結(jié)伴，在活動(dòng)區(qū)有這么大變化也贊不絕口。下面我想結(jié)合我們的實(shí)踐和體會(huì)談?wù)勅绾伍_展角色游戲角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以支持他們的角色游戲的開展。我們的做法是：

　　教師利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會(huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗(yàn)，教師利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)你去醫(yī)院看病時(shí)，你看見醫(yī)生是怎么做的？護(hù)士在做什么？

　　幼兒七嘴八舌說個(gè)不停，紛紛說出自己的經(jīng)驗(yàn)。最后師生總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥，護(hù)理病人。責(zé)任分開，各負(fù)其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼兒要扮演爸爸媽媽，教師就引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，想想你的父母他們在家是怎么做的？爸爸干什么？媽媽干什么？在教師的啟發(fā)下，小朋友自己說：媽媽要看孩子、做飯、買菜、收拾房間、招待客人、帶孩子去串門或買東西、洗衣服等，媽媽有干不完的活。爸爸打工回來也幫媽媽干家務(wù)，燒水、拖地、去銀行存錢、帶全家人去餐廳吃飯等，在娃娃家中，孩子也學(xué)習(xí)招待客人、倒水、洗水果、幫媽媽買東西等。通過啟發(fā)引導(dǎo)，使娃娃家的游戲情節(jié)更加深入，孩子們又能主動(dòng)和別的區(qū)的小朋友交往。