我的女兒與班上的孩子們年齡是相仿的，我想同年齡的孩子們應(yīng)該擁有差不多的思維方式，能夠讓我女兒愛(ài)不釋手的書(shū)，也一定能讓班上的孩子們有同樣感覺(jué)的。

　　2.實(shí)施：沐浴繪本的溫馨（1）同步閱讀，引發(fā)興趣。

　　《指南》要求經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的。與教師同步閱讀來(lái)幫助幼兒對(duì)閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過(guò)在集體閱讀中的適宜提問(wèn)，可以幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容。

　　案例2：繪聲繪色地講述在給孩子們講述時(shí)，我努力做到繪聲繪色。當(dāng)讀到大象知道獵人要來(lái)抓他們時(shí)，神情緊張，語(yǔ)速放慢，聲音中帶有緊張情緒；當(dāng)讀到獵人來(lái)找大象時(shí)語(yǔ)調(diào)放輕、語(yǔ)速放慢；當(dāng)讀到獵人被大象們嚇跑時(shí)，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)、語(yǔ)速加快。

　�。�2）猜測(cè)想象，激發(fā)思考。

　　《指南》中強(qiáng)調(diào)："在閱讀中發(fā)展幼兒想象和創(chuàng)造能力""鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面線索講述故事，大膽猜測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改變故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾"。大衛(wèi)·麥基的大象溫馨故事繪本，是一件精美的藝術(shù)品，畫(huà)面構(gòu)圖簡(jiǎn)單而又奔放，故事情節(jié)幽默。它用簡(jiǎn)單的文字與滑稽的的圖畫(huà)讓孩子們的想象力與創(chuàng)造力得以最大程度的展現(xiàn)。

　　無(wú)論什么書(shū)，最先展現(xiàn)在我們眼前的是封面，而在閱讀前根據(jù)封面讓孩子們對(duì)故事進(jìn)行猜想會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

　　案例3:設(shè)置層層猜想《艾瑪過(guò)彩裝節(jié) 》，它的書(shū)名很有趣，插圖形象生動(dòng)，故事中艾瑪與其它大象在彩妝節(jié)形成了巨大的反差。

　　我先帶領(lǐng)孩子們一起來(lái)讀書(shū)名猜一猜，你覺(jué)得故事中艾瑪他們?cè)诟墒裁�？孩子們七嘴八舌地猜測(cè)后，我告訴孩子們：其實(shí)艾瑪它們?cè)谶^(guò)一個(gè)彩裝節(jié)，答案和孩子們猜測(cè)的有些接近，這給予了孩子們參與猜想活動(dòng)的巨大信心。接著我再引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察封面插圖：看，這里有正反兩只花格子艾瑪，這里發(fā)生了什么呢？這與故事又有什么關(guān)系呢？此時(shí)，孩子們的閱讀興趣已經(jīng)被激起。

　　在引導(dǎo)孩子們閱讀故事內(nèi)容時(shí)，把看書(shū)、思考的空間留給孩子，在留有想象空間的地方激發(fā)孩子們思維，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)猜測(cè)故事，品味故事。

　　案例4：《艾瑪過(guò)彩妝節(jié)》閱讀片段……天亮以后，第一只象醒來(lái)，看看身邊的象，說(shuō)："你早啊，艾瑪。"象一只接著一只醒來(lái)，一下子只聽(tīng)到四面八方都在說(shuō)："你早啊，艾瑪。""你早啊，艾瑪。""你早啊，艾瑪。""你早啊，艾瑪。"小朋友們，你猜一猜，發(fā)生了什么事情？

　　幼1：老師，我發(fā)現(xiàn)了書(shū)本中又來(lái)了一只艾瑪。

　　幼2：我覺(jué)得是艾瑪給它畫(huà)得。

　　幼3：我覺(jué)得是艾瑪畫(huà)的，艾瑪與還有一只大象說(shuō)好的。

　　幼4：我覺(jué)得這里有很多艾瑪，因?yàn)樗麄兌荚诤桶�瑪�?wèn)好。

　　……孩子們一番猜測(cè)后，我把書(shū)本翻到了下一頁(yè)，看到畫(huà)面孩子們都"哇，哇，"地叫起來(lái)。還大聲地說(shuō)："都變成了艾瑪了。"案例5：《艾瑪過(guò)彩妝節(jié)》閱讀片段……這時(shí)候有一只象大叫起來(lái)："又是艾瑪搞的惡作劇。來(lái)吧，我們到河里去，河水一泡，顏色也就洗掉了。這樣我們就知道，哪一只是真的艾瑪。"大家都到河里去洗身上的顏色，結(jié)果會(huì)是怎么樣呢？我們一起來(lái)猜一猜？

　　孩子們猜測(cè)著，一個(gè)孩子說(shuō)："這樣的話艾瑪肯定會(huì)被找到的。"另一個(gè)孩子說(shuō)："我覺(jué)得不可能，因?yàn)榘�瑪很聰明，它肯定事先想好了辦法。" ……我翻過(guò)書(shū)頁(yè)，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地盯著，當(dāng)看到插圖中都是其他大象時(shí)，孩子們歡呼起來(lái)，他們的臉上、眼里都寫(xiě)滿了對(duì)艾瑪?shù)馁澷p。我又翻過(guò)一頁(yè)，當(dāng)孩子們看到有一只大象跳到河里時(shí)，孩子們?nèi)�然明白地笑了�?/p>

　　這樣，孩子們?cè)陂喿x畫(huà)面、閱讀語(yǔ)言中得到了思維的歷練，培養(yǎng)了想象能力。

　　（3）細(xì)節(jié)放大 ，挖掘《指南》還要求幼兒進(jìn)一步通過(guò)觀察圖畫(huà)細(xì)節(jié)，初步理解圖畫(huà)書(shū)中人物的心理與情感，對(duì)圖畫(huà)書(shū)所蘊(yùn)含的某個(gè)深層次概念能獲得初步認(rèn)知，他們也能將使用口語(yǔ)或者其他方式流暢地表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。而繪本是一張到處都隱藏著秘密的"神秘地圖"，只有引導(dǎo)孩子們仔細(xì)閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被幼兒忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些小細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的提高。

　　案例6：

　　在《艾瑪和蝴蝶》中，有一頁(yè)是韋伯與很多大象用繩子把艾瑪拉上來(lái)，在艾瑪?shù)纳磉呥�有一只在飛的蝴蝶。在講述的過(guò)程中，我指著圖提醒，"看，蝴蝶在艾瑪身邊干什么？"在《艾瑪找回絨毛熊》中，我故意在故事中沒(méi)有講述時(shí)間，而是在最后問(wèn)孩子們你們看："為什么在這個(gè)繪本中，它的底色不一樣？" "作者有必要這樣畫(huà)嗎？""它的這個(gè)變化，說(shuō)明了什么？"只有引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察看圖，才能促使幼兒走進(jìn)情境之中，感受到無(wú)法用語(yǔ)言描述的情感。

　�。�4）聯(lián)系生活《指南》明確指出："幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。"繪本通過(guò)圖文結(jié)合，重視孩子的幻想，孩提時(shí)的生活細(xì)節(jié)。經(jīng)典的繪本，好像在敘述孩子自己的成長(zhǎng)歷程，能讓孩子沉浸在童話的王國(guó)里。