3.經(jīng)歷個性化的閱讀孩子們對繪本的解讀是多元的，是站在自己的角度出發(fā)去思考問題的，然而正是這樣的個性解讀，展示著他們獨特的思想。

　　案例11：

　　在與孩子們看《艾瑪找回絨毛熊》這個繪本故事時，我先和孩子們一起讀了封面、扉頁，再讓孩子們一起根據(jù)繪本圖片，一頁一頁來猜想故事內(nèi)容。最后，我把整個故事地講述出來，看看孩子們能猜到多少？并讓孩子們用筆和紙做好記錄。

　　正是在這樣個性化的解讀中，孩子們順著他們自己的軌跡，舒展自己獨特的思想，經(jīng)歷自己個性化的閱讀旅程。

　　4.詮釋自己的理解孩子們在對繪本的閱讀過程中，擁有自己的理解。根據(jù)幼兒的年齡特點呢，孩子們是渴望把自己對繪本的理解，用自己獨特的方式給他詮釋出來的。而教師只需要在這里給孩子們搭建一個適合孩子們詮釋的平臺。

　　案例12：

　　艾瑪劇場：在活動中，我讓幼兒自由結伴編寫或改編原劇本、編制節(jié)目單，并創(chuàng)造性地表演艾瑪繪本故事�；顒又械闹饕�角色有小編導、服裝道具設計師、小演員等。讓幼兒通過這樣的方式，充分發(fā)揮自己對繪本故事的理解。

　　案例13：

　　艾瑪電視臺：在班級中有幾個閱讀能力比較強的，我在對待這些小朋友時，讓其進行對繪本艾瑪劇場進行訪問，以自己擅長的方式對閱讀內(nèi)容加以表達，活動中的主要角色有新聞播音員、信息發(fā)布員、小記者等。

　　孩子們通過我們給他們搭建的平臺，詮釋了自己對這個繪本作品的理解，在這個過程中孩子與孩子的知識得到了很好的碰撞，給了他們一個很好的想象與展示平臺。

　　（二）繪本閱讀中教師的提升1.教師的調(diào)控能力日益提升在專業(yè)的實施過程中，教師的調(diào)控能力在逐步提高，教師逐步學會了了解每個幼兒在繪本活動中的發(fā)展情況，能根據(jù)幼兒的實際情況，適時調(diào)整，靈活的實施活動方案，注重個體差異，科學、合理地調(diào)整幼兒的閱讀時間，并運用多種方式方法去解決閱讀活動中遇到的問題。

　　2.教師的指導能力逐步提高改變了"教師讀繪本，幼兒聽繪本"的一種固定模式，在習慣的養(yǎng)成中，讓幼兒主動翻閱繪本為前提，給幼兒自己的空間，以指導幼兒主動去翻閱繪本為主，讓幼兒去感受繪本內(nèi)容，去嘗試挖掘繪本內(nèi)在的寓意，并用自己的理解去詮釋繪本內(nèi)容。教師領會了幼兒閱讀技能的重點是什么，如何給幼兒自主閱讀的空間，感受幼兒閱讀繪本的內(nèi)在魅力！

　　3.繪本閱讀中家長的提升和自己的孩子一起閱讀是一種幸福，也是我們現(xiàn)今幼兒家庭教育一個重要內(nèi)容，希望我們的家長能夠跟上這個時代的步伐。

　　老師，這2個星期孩子一直吵著要看故事書《花格子大象艾瑪》，我們?nèi)ジ魂柕男氯A書店沒得買，怎么辦？老師，哪里有的買呀？       --姚嘉瑞媽媽這段時間，我女兒可是不錯，天天在家里給她弟弟講一只大象的故事。有時候還做上一些動作，我感覺有些故事是她自己瞎編的，不過挺有趣的。她弟弟很喜歡聽。                                               --李思思媽媽我兒子這段時間一直吵著要一套大象的書，聽他說好像有10本。我們在富陽買不到，老師你可不可以給我們買一下呀？                --華鈞輝爸爸四、展望童真的心泉閱讀是生活、閱讀是游戲、閱讀是學習。站在幼兒閱讀的門口，遐想門內(nèi)的美麗。我們用自己的閱讀方式推開了門的一側，沉浸在繪本的世界里，開始心靈的旅程。

　　孩子的心靈是純凈美麗的，我們要用豐富多彩的繪本故事去渲染孩子的心靈。引領幼兒走進屬于孩子自己的閱讀世界。