2.獎勵對幼兒行為現(xiàn)狀的影響?yīng)剟畎雌鋬?nèi)容劃分，可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵。物質(zhì)獎勵所指的就是通過以實物和獎金等有形的形式來對幼兒的行為進(jìn)行獎勵。精神獎勵主要指的則是通過贊許、表揚、夸獎等一些語言或者是文字的形式對幼兒的行為進(jìn)行獎勵。獎勵還可以按照其形式進(jìn)行一定的劃分，可分為外部獎勵和內(nèi)部獎勵。外部獎勵主要是用于滿足人們個體的生理、安全和社交的需要。獎勵的內(nèi)部獎勵，則是指工作或?qū)W習(xí)本身直接含有能激發(fā)行為動機(jī)的獎勵因素，這種獎勵主要用于滿足個體的高級需要。

　　自我控制行為的產(chǎn)生，一方面與幼兒自我控制意識的發(fā)展有關(guān)，但另一方面有效的自我控制策略的獲得也是自我控制行為出現(xiàn)的一個必要前提，可以是獎勵就是有效的自我控制能力的策略。例如幼兒對于做事堅持到底，大多數(shù)幼兒都知道應(yīng)該要控制自己，應(yīng)該要堅持完成，但實際上他們常常由于缺乏有效的自我控制策略碰到外界誘惑就會轉(zhuǎn)移注意力，遇到困難就會很快放棄。所以教師就應(yīng)該通過制定一些獎勵的行為，來誘使幼兒堅持將自我控制能力保持，對應(yīng)該做的事情堅持到底。如：可以對幼兒說，只要他們可以堅持在限定的時間做完相應(yīng)的作業(yè)就可以獲得一個蘋果作為獎勵，這樣就可以讓幼兒逐漸的形成自我控制完成作業(yè)的能力，慢慢的當(dāng)幼兒習(xí)慣了，在規(guī)定的時間完成作業(yè)就可以取消蘋果作為獎勵的方式。

　　當(dāng)然不是任何時候都應(yīng)該對幼兒進(jìn)行一定的獎勵來培養(yǎng)他們的自我控制能力的，只能對幼兒做出的正確的自我控制能力進(jìn)行獎勵，但是一些錯誤的自我控制能力的體現(xiàn)，則是不應(yīng)該做出獎勵的，正確的自我控制能力包括上課注意聽講、按時完成作業(yè)、遵守幼兒園的制度等。誤差的自我控制能力是一些原本錯誤的行為，但是幼兒們在進(jìn)行到一半就終止了的自我控制能力行為，如：幼兒上課講了一句話就不講了，這時教師就不能給予幼兒獎勵，還要給幼兒說明這是錯誤的行為，讓幼兒明白只有正確的自我控制能力才能得到獎勵，錯誤的自我控制行為即使只做了一下。也是錯的。

　　對于幼兒的獎勵方法應(yīng)該是物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的方式進(jìn)行，單純的物質(zhì)反應(yīng)不能引起幼兒的心理共鳴，單純的精神獎勵不能激發(fā)幼兒的生理共鳴，所以將兩種獎勵方式相結(jié)合才能更好的幫助幼兒實現(xiàn)身心共鳴，最終幫助幼兒更好的進(jìn)行自我控制能力的形成，同時也能幫助幼兒形成好的德行控制能力。

　　三、如何運用恰當(dāng)?shù)莫剟钆囵B(yǎng)幼兒的自我控制能力1. 教師獎勵行為的誤區(qū)許多幼兒教師會過多的使用獎勵來促進(jìn)幼兒形成自我控制能力，這樣做容易讓幼兒出現(xiàn)獎勵疲勞，使獎勵原本積極的作用變成消極作用，過渡的獎勵行為會讓自我認(rèn)知能力強的幼兒感到難為情，甚至覺得教師的獎勵充滿欺騙，這是由于教師的獎勵語言夸大化，會使幼兒出現(xiàn)誤區(qū)，變得不像原來那樣積極的進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)。而一些自我認(rèn)知能力弱的幼兒則會因為幼兒教師的獎勵語言出現(xiàn)自我滿足，甚至是自我膨脹，使幼兒不能準(zhǔn)確的進(jìn)行自我定位，從而慢慢的放棄進(jìn)行自我控制能力。幼兒還會因為得到了幼兒教師的獎勵而放棄自己的想法，使得幼兒慢慢開始喪失創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力，直接的后果是幼兒對事物缺少獨立的判斷，缺乏創(chuàng)造性，因經(jīng)常受獎勵而累積的不真實的優(yōu)越感也不利于幼兒耐挫力的培養(yǎng)，不利于他們更好的適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會。這些都是教師亂用獎勵行為所出現(xiàn)的誤區(qū)。

　　2.正確運用獎勵進(jìn)行幼兒自我控能力教育從心理學(xué)的意義上講，獎勵對每個人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社會的贊賞，這是一種普遍的心理狀態(tài)，它已成為人們的人格特征之一。自我控制能力是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面，正確的運用獎勵可以幫助幼兒培養(yǎng)自控能力，我們必須有意識地提高幼兒的自我控制能力。

　　2.1物質(zhì)獎勵正確的通過物質(zhì)獎勵對幼兒進(jìn)行自我控能力教育，就是要通過物質(zhì)獎勵來吊起幼兒的興趣。由于幼兒處在一個自我控制能力相對成人較弱的時期，所以幼兒們是不會主動學(xué)習(xí)和完成相應(yīng)的作業(yè)，這個時候，最有效的讓幼兒形成自我控制能力的方式，就是進(jìn)行物質(zhì)獎勵，讓幼兒對學(xué)習(xí)和做作業(yè)的行為有一定的自我控制能力。教師這是可以通過承諾給予幼兒他們喜歡的玩具來作為幼兒完成作業(yè)的獎勵，幼兒越喜歡的玩具，對調(diào)動他們自我控制能力的效率就越高。教師對于幼兒的物質(zhì)獎勵應(yīng)當(dāng)有一定的節(jié)制性，不能對過于簡單的自我控制能的行為進(jìn)行物質(zhì)獎勵。同時教師不能對幼兒進(jìn)行過于頻繁物質(zhì)獎勵，長此以往時間長了會讓幼兒養(yǎng)成沒有獎勵就不進(jìn)行自我控制能力的壞習(xí)慣。教師還要適當(dāng)?shù)臏p少物質(zhì)獎勵的次數(shù)，當(dāng)幼兒的好習(xí)慣慢慢上正軌后，就要降低物質(zhì)獎勵的次數(shù)。物質(zhì)獎勵不應(yīng)是提前給予幼兒的許諾，應(yīng)是幼兒在進(jìn)行正確的自我控制能力后給予的。在幼兒沒有進(jìn)行正確的自我控制行為時，教師提前就應(yīng)允給予物質(zhì)獎勵會讓幼兒對自我控制有錯誤的理解，所以應(yīng)在幼兒發(fā)生自我行為后給予物質(zhì)獎勵。

　　2.2精神獎勵精神獎勵能夠讓精神與心理得到滿足的獎勵方式，精神上的滿足是可以激起幼兒的學(xué)習(xí)上進(jìn)心的，是可以讓幼兒在心理上得到滿足的，精神獎勵能更好的讓幼兒在自我控制力的學(xué)習(xí)過程中得到心理的滿足。幼兒階段，對于語言是有著較強的敏感度的，所以教師要利用這一點加強幼兒的自我控制能力，如：幼兒在完成作業(yè)后，教師在進(jìn)行批改的過程中，是可以加入一些表揚的詞語，并組織其他的小朋友對幼兒進(jìn)行鼓勵，讓幼兒肯定自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的自我控制能力行為，并讓幼兒堅信，只要堅持認(rèn)真的學(xué)習(xí)，就能得到表揚，還能得到其他小朋友的好感。教師對于幼兒的精神獎勵應(yīng)當(dāng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能對過于簡單的自我控制能的行為進(jìn)行精神獎勵。同時教師對于幼兒的精神獎勵要樸實，不能使用過于夸張的語言，夸張的語言容易讓幼兒出現(xiàn)過渡的自我滿足。精神獎勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行的，因而更具有感召力和吸引力。