2010年幼兒教育心理學考試重點內(nèi)容

　　2010年幼兒教育心理學考點內(nèi)容第一章：緒論

　　一、幼兒心理學的研究對象

　　幼兒教育心理學是研究幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒身心健康發(fā)展的一門科學。

　　(一)心理現(xiàn)象與心理

　　1．心理現(xiàn)象

　　心理現(xiàn)象是個體心理活動或與他人交往所表現(xiàn)出來的心理特征，屬于主觀精神現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象可以劃分為以下三個部分。

　　(1)動機

　　人的一切活動，無論是簡單的還是復雜的，都是在某種內(nèi)部動力的推動下進行的。這種推動人的活動、并使活動朝向某一目標的內(nèi)部動力就是人的活動動機。動機的基礎是人的內(nèi)在需要。需要不同，動機的性質(zhì)也不同。

　　(2)心理過程

　　人對事物的認識開始于感知覺，感知覺是人對當前直接作用域感官的事物的認識，相當于信息的輸入，如看到各種東西、聽到各種聲音、聞到各種氣味等。記憶是對信息的編碼、存儲和提取，儲存在頭腦中的信息有回想起來。思維指人腦對客觀事物的概括和間接的反映。想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。注意是指心理活動對一定對象的指向和集中（優(yōu)勢興奮），是心理過程的動力特征之一，注意不是一種獨立的心理過程，而是心理過程的一種特征。

　　感知覺、記憶、思維、想象等都是人對事物的認識過程。認識過程是人最基本的心理過程，它包括感覺、直覺、記憶、思維、想象等。人在認識時務的過程中，不僅認識事物是什么伙食怎么樣，而是還總是抱有一定的態(tài)度，對事物產(chǎn)生喜歡、厭惡、高興或悲傷等情緒或情感，這在心理學上稱之為情感過程，人在認識事物或活動過程中，能夠自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，通過努力而達到預定的目的，心理學上將這種心理活動稱為意志過程。認識過程、情感過程和意志過程，都是心理過程。

　　(3)個性

　　每個人由于個體遺傳特性不同，生活環(huán)境不同，所受教育不同，心理活動也就表現(xiàn)出差異。心理的個別差異是相對穩(wěn)定的，而且是經(jīng)常出現(xiàn)的。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格三方面。

　　2．心理的實質(zhì)

　　心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，具體來說體現(xiàn)在下列三個方面：①心理是人腦的機能，心理活動是由于大腦活動而產(chǎn)生的；②心理是對客觀現(xiàn)實的反映，客觀現(xiàn)實是心理的內(nèi)容與源泉；③人的心理活動具有主觀能動性，心理主動地加以選擇地反映周圍事物。

　　(二)幼兒心理學的研究內(nèi)容

　　幼兒心理學就是研究幼兒認識能力的發(fā)展特點、情緒情感的發(fā)展特點、行為活動的目的性及自我控制能力的發(fā)展以及幼兒個性心理特征形成與發(fā)展的特點。研究幼兒的心理活動，掌握其特點，可以為教育工作者的教育實踐提供科學的心理學依據(jù)。

　　二、影響兒童心理發(fā)展的因素

　　影響兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，歸納起來有：遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育等，現(xiàn)代心理學主要關注這些因素是如何對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響的。

　　(一)遺傳因素和生理成熟

　　1．遺傳

　　遺傳是指：祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提。幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的心理。

　　遺傳對幼兒心理發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個方面：①遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然材質(zhì)前提。心理活動是大腦的機能，有了大腦，人的心理活動才能產(chǎn)生。正常的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是幼兒心理發(fā)展的基礎；②遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎。由于遺傳素質(zhì)不同，每個幼兒出生時他的心理發(fā)展已經(jīng)存在不同的可能性，具有各自心理發(fā)展特點的基礎。

　　2.生理成熟

　　生理成熟是指：兒童身體生長發(fā)育的程度或水平。兒童的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。

　�。ǘ�）環(huán)境和教育因素

　　所謂環(huán)境，就是指兒童周圍的客觀世界，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，教育作為社會環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對兒童的心理發(fā)展水平起著主導作用。環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：

　　①環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，遺傳素質(zhì)僅僅是物質(zhì)前提。沒有環(huán)境的影響，心理發(fā)展不會由可能性轉化為現(xiàn)實，物質(zhì)條件只不過是提供了兒童發(fā)展的可能，要形成一種心理特征還必須有環(huán)境的作用。

　�、谏鐣�生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素。社會生活條件與教育水平影響幼兒心理發(fā)展的水平。兒童與成人的交往活動對兒童心理的形成與發(fā)展具有極其重要的影響作用。兒童所處的生活條件是千差萬別的，受教育的條件也非常不同。

　　(三)幼兒自身的心理和幼兒活動

　　1．影響幼兒心理發(fā)展的因素

　　影響幼兒心理發(fā)展的因素不僅有客觀條件，而且有幼兒自身的心理活動、自身的積極性和主動性等主觀因素。幼兒心理的發(fā)展過程是一種主動積極的過程。在遺傳、環(huán)境的作用影響過程中，幼兒本身也積極地參與并影響他自身的心理發(fā)展。兒童年齡越大，其主觀因素對他的心理作用也越大。幼兒對外界的影響是有自己的選擇意向的。

　　2．幼兒的活動

　　幼兒的心理是在活動中形成和發(fā)展的。幼兒的活動主要包括對物的操作活動和與人的交往活動。對物的操作活動使幼兒的心理獲得了非常有意義的發(fā)展；模仿是幼兒的一種活動方式；幼兒在與他人的交往中發(fā)展了社會性，同時也逐步形成了自己的個性�；顒邮谴龠M幼兒心理發(fā)展的有效途徑。重視幼兒的各種活動，尤其是幼兒的游戲，對幼兒的心理發(fā)展具有極為重要的意義。

　　三、學習幼兒心理學的意義

　　(一)學習幼兒心理學的現(xiàn)實意義

　　學習幼兒心理學的現(xiàn)實意義有以下幾方面：

　�、賹W習幼兒心理學有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界�？茖W有效地指導幼兒活動，其前提是了解幼兒的心理特點。幼兒的心理特點有趣而且獨特，只有在一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)情況和問題，才能真正了解幼兒。

　�、趯W習幼兒心理學，有助于樹立正確的兒童觀，幼兒的內(nèi)心世界與成人存在差異，不同年齡階段的幼兒之間也存在差異。人們不能用成人的標準去要求幼兒，不能把它們當成小大人，而是尊重兒童，正確對待兒童。

　　③掌握幼兒心理特點和規(guī)律，有助于做好幼兒教育工作。幼兒教育工作建立在掌握幼兒心理特點的基礎上，針對這一特點，才能選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法。

　�、軐W習幼兒心理學，有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境，幼兒心理處于發(fā)展過程中，處于與環(huán)境不斷的互動過程中，因此，理解和正確認識幼兒生活和游戲的環(huán)境，可以幫助我們?yōu)橛變簞?chuàng)造合適的環(huán)境。

　　(二)學習幼兒心理的理論意義

　　2010年幼兒教育心理學考點內(nèi)容第二章：

　　一、幼兒心理發(fā)展的一般特征

　　兒童心理年齡特征，是指兒童心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，也是順序性和方向性的統(tǒng)一。

　　幼兒心理發(fā)展的一般特征：

　　(一)幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展

　　兒童的心理發(fā)展與兒童年齡的增長有著密切的關系。即使都在幼兒時期，年齡不同，心理活動水平也不相同。比如：幼兒園中小班(3～4歲)的孩子與中班(4-5歲)的孩子、大班(5～6歲)的孩子之間就顯示出階段性特征。

　　(二)幼兒的認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展

　　幼兒認識活動表現(xiàn)為具體性和形象性。幼兒認識活動的具體性和形象性，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

　　1．對事物的認識主要依賴于感知

　　幼兒對事物的認識較多地依靠直接的感知，對事物的認識常常停留于事物表面現(xiàn)象，而不能認識事物的本質(zhì)特點，幼兒記住的事物依賴于對事物的直接感知，幼兒的思維活動也離不開對事物的直接感知。

　　2．表象活躍

　　表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的、生動形象的，因而表象也有具體性的特點。幼兒頭腦中充滿了具體形象。

　　3．抽象邏輯思維開始萌芽

　　整個幼兒期，思維的主要特點是具體的、形象的，但是，5～6歲的幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這個階段，幼兒對事物因果關系的掌握等有所發(fā)展，初步的抽象能力明顯地發(fā)展起來，他們回答問題時，不單從表現(xiàn)現(xiàn)象出發(fā)，而能從較抽象的方面來推斷事物的因果關系。

　　(三)心理活動開始向有意性發(fā)展

　　隨著幼兒年齡的增長和教育的影響，幼兒中期開始，已能初步按成人的要求做事，到了5～6歲時，幼兒已能初步控制自己的行為，有目的地進行活動，心理活動開始向有意性發(fā)展。

　　(四)幼兒的情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展

　　1．由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展

　　幼兒的情緒情感比較容易變化，而且不能自覺地加以控制。年齡小的兒童情感變化比較大，而隨著年齡的增長和教育的影響，5～6歲的孩子情緒情感逐漸穩(wěn)定。

　　2．由情感易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發(fā)展

　　幼兒是純真的，他們的情緒情感大部分是表露在外的，他們不會掩飾自己的情感。年齡較小的幼兒不會控制自己的情感，常表現(xiàn)得比較沖動。到了幼兒晚期，幼兒開始能有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)。

　　(五)幼兒個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

　　幼兒期是人的個性開始形成的時期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個性傾向性，突出表現(xiàn)為出現(xiàn)初步的具有一定傾向的興趣愛好、明顯的氣質(zhì)特點和性格特點。這些與幼兒逐漸形成了對周圍的人、事物的態(tài)度相關。

　　二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征

　　(一)3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征

　　1．新生兒期(0—1月)

　　心理發(fā)生的基礎：驚人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射等，這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎。

　　心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應新生活需要的新機制，條件反射既是生理活動，又是心理活動，其出現(xiàn)預示心理的發(fā)生。

　　兒童出生后就開始認識世界，最初的認知活動突出表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視聽覺的集中。視聽覺集中是注意發(fā)生的標志。注意的出現(xiàn)，是選擇性反映，是人們心理能動性反映客觀世界的原始表現(xiàn)。

　　人際交往的開端。通過情緒和表情表現(xiàn)出交往的需要。

　　2．嬰兒早期(1—6月)

　　這段時期心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽覺的發(fā)展，在此基礎上依靠定向活動認識世界，眼手動作逐漸協(xié)調(diào)。

　　視覺、聽覺迅速發(fā)展。半歲內(nèi)的嬰兒認識周圍事物主要靠視聽覺，因動作剛剛開始發(fā)展，能直接用手、體接觸到的事物很有限。

　　手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動作，指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。嬰兒用手的動作有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端。

　　主動招人。這是最初的社會性交往需要。這時期要注意親子游戲的教育性。

　　開始認生，這是兒童認知發(fā)展和社會發(fā)展過程中的重要變化，明顯表現(xiàn)了感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展，表現(xiàn)兒童情緒和人際關系發(fā)展上的重大變化，出現(xiàn)對人的依戀態(tài)度。

　　依戀關系發(fā)展。分離焦慮，即親人離去后長時哭鬧，情緒不安，是依戀關系受到障礙的表現(xiàn)。開始出現(xiàn)用“前語言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期待的反應，使親人開始理解他的要求。

　　3.嬰兒晚期(6—12月)

　　明顯變化是動作靈活了,表現(xiàn)在身體活動范圍比以前擴大,雙手可模仿多種動作,逐漸出現(xiàn)言語萌芽,親子依戀關系更加牢固.身體動作迅速發(fā)展.坐、爬、站、走等動作形成，坐爬動作利于孩子的發(fā)展。手的動作開始形成。五指分工動作和手眼協(xié)調(diào)動作同時發(fā)展。五指分工，拇指和其他四指的動作逐漸分開，活動時采取對立方向。言語開始萌芽，這時發(fā)出的音節(jié)較清楚，能重復、連續(xù)。

　　4．先學前期(1—3歲)

　　這是真正形成人類心理特點的時期，具體表現(xiàn)為：學會走路、說話，出現(xiàn)思維；有最初獨立性。高級心理過程逐漸出現(xiàn)，各種心理活動發(fā)展齊全。

　　學會直立行走。1—2歲幼兒由于生理原因獨立行走不自如。

　　使用工具。1歲半左右，已能根據(jù)物體的特性來使用，這是把物體當作工具使用的開端，孩子使用工具經(jīng)歷一個長期過程，可能出現(xiàn)反復或倒退現(xiàn)象。

　　言語和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語和思維活動，是在2歲左右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理，想像也開始發(fā)生。

　　出現(xiàn)最初的獨立性。人際關系的發(fā)展進入一個新階段，是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。

　　(二)各年齡段幼兒心理發(fā)展的年齡特征

　　1．學前初期(3～4歲)

　　3～4歲處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這時期的主要特點是：

　　(1)生活范圍擴大

　　幼兒3歲以后，開始進入幼兒園。新的環(huán)境對幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴大到有老師、更多同伴的新環(huán)境。生活范圍的擴大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認識能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。

　　(2)認識依靠行動

　　3～4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動來進行。3～4歲幼兒的認識特點是先做再想，而不能想好了再做。3～4歲的孩子在聽別人說話或自己說話時，也往往離不開具體動作，他們的注意也與動作聯(lián)系在一起。

　　(3)情緒作用大

　　在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。3～4歲的幼兒情緒作用更大，他們常常為一件微不足道的小事哭起來。這時期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，他們的情緒還很容易受周圍人感染。

　　(4)愛模仿

　　3～4歲的幼兒模仿性很強，對成人的依賴性也很大。幼兒還常常模仿老師，對老師說話的聲調(diào)、坐的姿勢等都會模仿。所以老師的言傳身教非常重要。

　　2．學前中期(4～5歲)

　　4～5歲是幼兒中期,也是幼兒園的中班年齡.4～5歲幼兒的心理較3～4歲有很大的發(fā)展,主要表現(xiàn)如下:

　　(1)活潑好動 使幼兒的天性,這一特點在幼兒中期表現(xiàn)尤為突出.

　　(2)思維具體形象  是幼兒思維方式的住喲特點.這一特點在幼兒中期表現(xiàn)最為典型,這時期的孩子主要依靠頭腦中的表現(xiàn)進行思維.他們的思維是很形象和很具體的.

　　(3)開始能夠遵守規(guī)則

　　4～5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。在進行集體活動時，能初步遵守集體活動規(guī)則。幼兒規(guī)則意識的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高，也有助于幼兒社會性的發(fā)展。

　　(4)開始自己組織游戲

　　游戲是幼兒的主要活動形式，他們已經(jīng)能夠理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。由于幼兒中期能夠遵守一定的規(guī)則，所以，這個時期幼兒的合作水平也開始提高。

　　3．學前晚期(5～6歲)

　　好問好學。幼兒在這一時期有強烈的求知欲和學習興趣，好奇心比以前更強。

　　抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽。

　　開始掌握認識方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，認知方面有了方法，開始運用集中注意的方法和有意記憶。

　　個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。

　　三、有關幼兒心理發(fā)展階段的幾個概念

　　(一)兒童心理發(fā)展的轉折期和危機期

　　在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉折期。由于兒童心理發(fā)展的轉折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉折期稱為危機期。

　　兒童心理發(fā)展的轉折期，并非一定出現(xiàn)“危機”，轉折期和危機期有所區(qū)別，轉折期是必然出現(xiàn)的，但“危機”卻非必然出現(xiàn)，在掌握規(guī)律的前提下，正確引導兒童心理的發(fā)展，“危機”會化解。

　　(二)兒童心理發(fā)展的敏感期和最佳期