2．舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。P21 （1）維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn) 題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水 平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前 并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示： 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展， 又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn) 性。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平， 而且能夠發(fā)現(xiàn) 兒童在各種幫助水平下的能力。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用， 特別強(qiáng)調(diào)鷹架 教學(xué)。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程 應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。

　　幼兒園課程論作業(yè)（ 幼兒園課程論作業(yè)（第 2 章）1、就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于_杜威的實(shí)用主__哲學(xué)思想；在方法論上， 目標(biāo)模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)__。 2. 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題，它們是：___學(xué)校應(yīng)該 達(dá)到哪些教育目標(biāo)__、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、____怎樣才能有效 地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)____、_我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)__。 3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向:_ 課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即 學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)_。 4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見(jiàn)的取向__形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)__。 二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題 2 分，共 10 分） 1．被稱為"行為目標(biāo)之父"的是（B ）。 A．博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯2．在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（B ）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化 的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。 A．行為目標(biāo) B．生成性目標(biāo) C．表現(xiàn)性目標(biāo) D．預(yù)設(shè)性目標(biāo) ）3、下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？（AD A．過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。 B．過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。 C．過(guò)程模式是由布魯納提出的。 D．依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

　　4、（ C ）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒 童在教育情境的種種"際遇"中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)， A．行為目標(biāo) B．生成性目標(biāo) C．表現(xiàn)性目標(biāo) D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)5、知識(shí)是兒童自己"學(xué)"會(huì)的，而不是教師"教"會(huì)的，這反映了（C ）的價(jià) 值取向。 A．課程內(nèi)容即教材 C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) D．課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃三、名詞解釋1、目標(biāo)模式 目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心， 并在此基礎(chǔ) 上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

　　2、生成性目標(biāo) 生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。 生成性目標(biāo)取向追求的是"實(shí)踐理 性"，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。

　　3、邏輯順序與心理順序 邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容； 心理順序指 的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

　　4、形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)， 旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和 判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

　　四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。 （1）運(yùn)用價(jià)值： 行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影 響力，提高了教學(xué)的有效性。 行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。 （2）局限： 一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反 映； 具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。

　　2、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。 （1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那 么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。 （2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。 （2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課 程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。

　　3、 泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？ （1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述； （2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的 內(nèi)容打下基礎(chǔ)； （3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

　　4、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？ （1）對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)， 考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程 要素與理念的相一致性。 （2）對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因 素。 （3）對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長(zhǎng) 效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。