3、簡述單元教學和方案教學的差異。 （1）與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地 關注兒童的興趣和需要； （2）方案教學以主題為綜合方式的網絡更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性 也較大。

　　4、低結構教育活動的一般特點有哪些？ （1）活動由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預設目標； （2）以兒童的興趣為導向，對兒童生成和決策的強調； （3）以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權； （4）以過程評價為主。

　　五、論述題1、根據綜合課程的特點及設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀 況（也可根據教材中提供的課程內容和教育活動示例）。 （1）綜合性課程的特點： 綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結構上 都可以有不同的結構化程度。 結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為 導向，以結果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學科 教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"。 相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課 程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特征。這種課程具有如下長 處：是有關聯(lián)的課程；能促進主動的學習；由兒童一起參與設計，能符合兒童的 興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。但是也存在不足：不可能達到知 識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以 及表述方式。 （2）綜合性課程的設計原則：教育活動應與兒童的個體差異相適合； 教育活動 應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發(fā)展與學習 連結一體。 （3）對現狀的評價2、試分析"不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體"的涵義及對課程和教育 活動設計和實施的啟示。 （1）涵義 l 教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體； l 每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基 本狀況； l l （2）啟示 l 能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這 些教育活動的結構化程度。 l 在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程 度方面所具有的彈性范圍， l 幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課 程的各種教育活動。 同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同； 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。 幼兒園課程論作業(yè)（ 幼兒園課程論作業(yè)（第 4 章）一、填空題（每1．在斑克街早期教育方案中，_主題網__和___課程輪__是課程設計和實施中常 運用的工具。

　　2．在蒙臺梭利教育體系中，____自由，作業(yè)__和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的 三根主要支柱；_日常生活練習, 感官訓練，肌肉訓練___和初步知識的學習是蒙 臺梭利課程模式的主要內容。

　　3．直接教學模式主要是建立在__斯金納的操作性條件反射__的理論基礎上的。

　　4． 瑞吉歐教育體系的理念來自 3 個方面， 它們是___歐洲和美國的進步主義思潮， 皮亞杰和維果茨基的心理學理論（或建構主義理論）_______以及戰(zhàn)后意大利的 左派政治改革。

　　二、選擇題1．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方 案的區(qū)別，那么這個詞就是（ B ）。 A 主動學習 B 發(fā)展－互動 C 小步遞進 ）的趨勢。 D 主題網2．"ECCD"詞匯的出現說明了（A A 保育和教育相結合 C 課程全納化 B 反偏見課程的出現 D 課程多元文化化 AC ）。

　　3．在直接教學課程模式中，教師的角色是（ A 兒童行為的訓練者 C 兒童主動活動的鼓勵者4．方案教學法最早是由（ A 韋卡特 B 克伯屈 B B 兒童學習的共同建構者 D 兒童行為的強化者 ）提出的。 C 杜威 D 皮亞杰 BCD ） 5．下列關于方案教學的描述，哪些是正確的？（ A 方案教學的組織和實施過程有固定的計劃和程式。 B 在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。 C 家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位。 D 方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。

　　三、名詞解釋1．行為課程 張雪門依據杜威的"教育即生活"的理論和陶行知的"知行合一"思想， 創(chuàng)編了 行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經驗，課程內容直接來源自兒童直接的活 動，課程實施強調兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進 行的活動。

　　2．五指活動課程 五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以 大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活 動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以 5 個連為一體的手指 比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的 五指活動課程的特征。

　　3．課程的全納化 課程的全納化，即課程服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童， 這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。 其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和 成人都能夠學習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。