五、論述題1．分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。 （1）特點(diǎn)（6 分） 目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程； 目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效； 目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施； 目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性； （2）對(duì)幼兒園課程編制的影響（8 分） 目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序， 這樣做能 提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。 但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。 首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 第二， 兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化 的。 第三， 強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)， 與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。

　　2、舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。 （1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能 的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐 步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷 移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（7 分） （2）舉例（7 分） 幼兒園課程論作業(yè)（ 幼兒園課程論作業(yè)（第 3 章） 一、填空題（每小題 1 分，共 10 分） 1、 _學(xué)科（領(lǐng)域）課程_ 和 __綜合性課程_ 是幼兒園課程中兩種常見(jiàn)的課程類 型。

　　2、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出 ____以教師為中心，以課程的行 為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)__的課程特征。

　　3、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向____教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng)， 兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng)__。

　　4、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好__生成和預(yù) 定__的關(guān)系，過(guò)程和結(jié)果____ 的關(guān)系， ____社會(huì)要求與兒童需要、興趣___的 關(guān)系。

　　二、選擇題1．"光譜方案"是根據(jù)（A A．多元智能 建構(gòu)理論 ）理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案。 C．成熟理論 D．皮亞杰的 B．認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論2．下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（ACD A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) ）。 B 能符合兒童的興趣與需要 C 、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D 已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史3，教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織 內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序， 對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是 否達(dá)成。它體現(xiàn)了（A ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。 A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) 育活動(dòng) C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教 D、 兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)4、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活 動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn) 行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體 現(xiàn)了（D ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。 A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教 育活動(dòng) C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D、 兒童生成為主的綜合教育活動(dòng) 5、 （A ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們"與幼兒在一起，三分之一是確定的， 三分之二是不確定的或新的事物。" A．瑞吉?dú)W教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案 C、斑克街早期兒童教育方案 D、海伊斯科普課程三、名詞解釋．1、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng) 域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。

　　2．幼兒園綜合性課程 幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。 課程的綜合化可 以通過(guò)各種方式，如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題 的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等。

　　3．光譜方案 "光譜方案"建立于 1984 年，是哈佛大學(xué)"零點(diǎn)方案"的一個(gè)組成部分，是為 學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。 其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué) 家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處， 富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。 光譜方案在 8 個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里 為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童 長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。

　　4．單元教學(xué) 單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來(lái)， 設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā) 展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中， 在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教 育活動(dòng)。

　　四、簡(jiǎn)答題1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？ 長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。 弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 2．幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？ （1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合； （2） 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合； （3） 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合； （4） 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。