A.知識系統(tǒng)化模式   B.認知學派模式  C.活動區(qū)活動模式    D.項目活動模式（ABCD   ）109.我國先后頒布的有關(guān)幼兒園課程的幼教法規(guī)有        。

　　A.《幼兒園暫行教學綱要（試行）》   B.《幼兒園教育綱要》試行）》

　　C.《幼兒園管理條例》    D.《幼兒園教育指導綱要（試行）》

　�。ˋBCD ）110在蒙臺梭利方案中，教育內(nèi)容的組成部分是A.日常生活練習B.感官訓練C.語言教育D.數(shù)學教育(  ABCD )111. 蒙臺梭利教具的特點有  A.刺激的孤立性B.操作的順序性C.工作的趣味性D.教育的自動性(  ACD )112. 對瑞吉歐教育影響較大的理論人物有    A.杜威C.皮亞杰D.維果斯基    。

　�。ˋBCD   ）113.瑞吉歐在課程和教學實施方面的特色有      。

　　A. 彈性計劃    B. 合作教學    C. 檔案支持   D. 小組工作（ABCD  ）114.單元主題活動的特點是      。

　　A. 課程內(nèi)容綜合性      B. 課程實施途徑的多樣性  C. 教學方法的活動性    D. 教學過程的操作性（ABCD  ）115.區(qū)域活動的教育原則有       。

　　A.自主性原則   B. 探索性原則     C. 多樣性原則   D. 層進性原則（ABCD  ）116.在區(qū)域活動中，教師用各種材料來布置不同的活動區(qū)，布置時要注意       。

　　A.兒童自理問題；B.心理氣氛問題 C.規(guī)則問題  D.安全問題三、名詞解釋117.課程--課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會發(fā)展和學習者個人成長的需要，在一定的教育理論指導下，為促進學習者有效地學習或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計劃、選擇和組織的教學活動的總和。在各種教育機構(gòu)中，課程是由一系列的教育教學活動目標、內(nèi)容和方式方法以及評價構(gòu)成的教育教學活動的體系。

　　118.幼兒園課程--幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學習活動的總和。

　　119.顯性課程--顯性課程又被稱作"正規(guī)課程"，是指學校按計劃開設的、由專門的教師負責組織實施課程。

　　120.隱性課程--隱性課程又稱為"隱蔽課程"、"潛在課程"、"無形課程"、"自發(fā)課程"等。它是在學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構(gòu)成了學生在學校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。

　　121.課程目標 --課程目標是在學校教師指導下，學生某種學習活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學習結(jié)果。

　　122.課程內(nèi)容--課程內(nèi)容肯定是在學習者還沒有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學和文化之中的，能供兒童學習，而且對兒童的發(fā)展有意義、有價值的各種形式的素材，它們是人類智慧的結(jié)晶。

　　123.課程實施--人們一般認為，課程實施就是將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，即是將設計好的課程方案付諸于實踐的過程。

　　124. 課程評價--課程評價就是對某種教育機構(gòu)中的課程所具有的價值進行鑒定或評判的活動。

　　144.項目活動--項目活動是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學習，探索概念的內(nèi)涵。

　　125.教育目的--是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。

　　126.培養(yǎng)目標--培養(yǎng)目標是某一教育機構(gòu)的教育目標。它是特定的教育機構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務，針對所培養(yǎng)的對象所設定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應有的身心發(fā)展狀態(tài)。

　　127.教育目標--教育目標是某一教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標。它是特定的教育機構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務，針對所培養(yǎng)的對象所設定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應有的身心發(fā)展狀態(tài)。

　　128．教學目標--教學目標是教學過程中教師教的目標和學生學的目標，是教學活動索要達到的標準和質(zhì)量規(guī)格。

　　129行為目標--行為目標是關(guān)注兒童在學習中的行為變化，將兒童在學習活動中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點的目標。

　　130.診斷性評價--它是指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決問題搜集資料、做好準備。

　　131．形成性評價--它是指在教育活動過程中評價活動本身的效果，目的在于及時了解教育活動過程中的情況，以便及時地獲取反饋信息，適時調(diào)節(jié)控制，以縮小工作過程與目標之間的差距，并通過評價研究工作進程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，及時改進工作132.表現(xiàn)性目標--表現(xiàn)性目標(Expressive objectives)是指課程設計者將課程的重點放在學習活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。