從一則游戲活動(dòng)說起

圖形發(fā)散能力指的是處理具體形象信息時(shí)的創(chuàng)造性思維能力，幼兒在日常生活中自由繪畫、搭積木等都需要這方面的能力。思維游戲的特色課程為教師們提供了圖形發(fā)散類的游戲。材料與教案作為參考和借鑒，可供教師根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行變通、引申及創(chuàng)新。

下面，我們就以中班上學(xué)期第六單元《小魔法師》中的第二個(gè)活動(dòng)《幫助小白兔》為例，來看看不同地域的教師是怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)方案來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的。

活動(dòng)目標(biāo)：能根據(jù)故事情節(jié)，大膽猜想小白兔需要什么幫助；能利用圖形卡片設(shè)計(jì)并擺出故事情節(jié)需要的圖案；發(fā)展幼兒圖形發(fā)散能力。

活動(dòng)方案一（北京）

第一個(gè)環(huán)節(jié)：教師采用分組教學(xué)，將能力相等的幼兒分在一組進(jìn)行活動(dòng)。教師根據(jù)前段時(shí)期班級(jí)開展的《新年》主題活動(dòng)，將“新年聯(lián)歡會(huì)上小朋友變魔術(shù)”的內(nèi)容融入活動(dòng)中，精心制作了一根閃閃發(fā)亮的魔棒，并用神秘的口吻，引發(fā)幼兒參與興趣：“我們是小小魔法師，我們有高超的本領(lǐng)，可以變出一切東西來。如果你有什么困難，就可以來找我們幫忙，我們會(huì)施展魔法，幫助你解決困難喲�！�

第二個(gè)環(huán)節(jié)：教師向幼兒出示《給故事配插圖》的圖片1。

1．引導(dǎo)幼兒觀察卡片。
教師：剛才魔法師接到一個(gè)求救電話，說有一只小白兔想要出門看望它的好朋友，不知道帶什么禮物，你能給它出出主意嗎？

2．幼兒展開想像，說出自己想像中的禮物。教師鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的看法，孩子們的答案非常豐富，有衣服、點(diǎn)心、餅干、水果、糖葫蘆、鮮花等。

3．幼兒操作：利用圖形卡片，按自己的意愿拼出各種禮物。

教師指導(dǎo)幼兒盡量設(shè)計(jì)出與別人不一樣的禮物，并有意識(shí)地根據(jù)每個(gè)幼兒的能力情況，要求幼兒在設(shè)計(jì)圖案時(shí)，使用圖形卡片的數(shù)量和構(gòu)成圖案的難度都有所不同：對(duì)能力一般的幼兒，鼓勵(lì)他將禮物拼得大一點(diǎn)，并建議他使用5塊以上圖形卡片，這樣，小白兔就可以抱著大禮物去看朋友了；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，要求他把禮物裝飾得更大更漂亮些�；顒�(dòng)中，每個(gè)幼兒都能感受到自己的進(jìn)步。幼兒操作完以后，教師引導(dǎo)他們互相欣賞同伴的作品。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：教師向幼兒出示《給故事配插圖》圖片2-5。

1．請(qǐng)幼兒分別觀察圖片并展開想像，說說怎樣來幫助小白兔。

教師：小白兔一路上遇到了什么困難？你們?cè)鯓尤�幫助它解決這些困難呢?讓幼兒充分展開想像，說得越細(xì)致越好，以便幼兒更有目的性地設(shè)計(jì)圖案。幼兒想出了各種各樣的方法來幫助小白兔，如小白兔過河的圖片，幼兒想出給小白兔造一座橋、送它一條船等等。在教師的引導(dǎo)下，好多說送船的幼兒又發(fā)散出軍艦、航空母艦、遠(yuǎn)洋大客輪。

2．讓幼兒任意選擇其中的一幅圖片進(jìn)行操作。

教師：你能為小白兔解決哪個(gè)困難就拼出解決這個(gè)困難的物品，看哪個(gè)小魔法師幫助解決的困難多。教師通過觀察與指導(dǎo)，根據(jù)幼兒能力的不同，要求他設(shè)計(jì)圖案時(shí)使用的圖形數(shù)量、圖案結(jié)構(gòu)的難度都不相同，做到因人而異，對(duì)不同的幼兒提出不同層次的要求，讓每個(gè)幼兒都能得到最大限度地發(fā)展。最后組織幼兒互相欣賞、互相介紹自己的作品。

活動(dòng)方案二（上海）

1．教師向幼兒出示《給故事配插圖》圖片6，并直奔主題告訴幼兒：“小白兔要去斑馬家做客，一路上遇到了很多困難，需要小朋友幫助解決�！庇變毫⒖坍a(chǎn)生了幫助別人的自豪感，很快地投入到活動(dòng)中。

2．教師依次出示卡片1-5，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并通過講述圖片故事的情節(jié)引導(dǎo)幼兒想像如何幫助小白兔解決困難，利用圖形卡片拼擺出小白兔需要的物品。

3．教師依次出示《給故事配插圖》圖片1-5，一邊講述故事情節(jié)，一邊讓幼兒按照自己的意愿，利用圖形卡片拼擺出物品來。通過有條理地操作，幼兒很快將5張圖片上小白兔所需要的物品拼擺出來，圖案的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，但大多很有創(chuàng)造性。

4．引導(dǎo)幼兒將自己的想像與拼擺的物品融入到故事情節(jié)中去，講述完整的故事。這樣做的目的能讓幼兒隨時(shí)改變、調(diào)整自己設(shè)計(jì)的物品圖案，并能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，更有利于幼兒思維的發(fā)散。

活動(dòng)方案三（江蘇）

教師一開始就將風(fēng)靡一時(shí)的哈里·波特引入活動(dòng)中，將幼兒的興奮程度提到最高。在準(zhǔn)備游戲材料上，教師也花了一番心思，將幼兒的操作材料《為故事配插圖》的圖片卜6分別貼在墊板的左上角。

教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法等方法引導(dǎo)幼兒觀察并想像圖片上的內(nèi)容，分析出解決問題的方案，然后直接將自己游戲材料中的圖形卡片拼擺在墊板上。當(dāng)幼兒拼好一幅圖案時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒互相欣賞作品，將其優(yōu)點(diǎn)一一展示給大家，效果比較好。然后教師再出示另一張圖片依次進(jìn)行游戲。這樣，幼兒不但能觀察、比較、欣賞到自己的全部作品，還能欣賞到同伴的每幅作品。

其間幼兒出現(xiàn)了材料不夠用的情況，這時(shí)教師沒有為其添加材料，只提出解決問題的建議，讓幼兒自己解決，于是便出現(xiàn)了幼兒主動(dòng)交換或借用不同形狀圖形的行為，這樣在發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的同時(shí)，又促進(jìn)了幼兒間的相互交流與合作，提高了他們解決問題的能力。

以上介紹的幾種活動(dòng)方案各有特點(diǎn)：方案一更注重幼兒能力的差異，教師因人施教，讓每個(gè)幼兒更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)；方案二體現(xiàn)了幼兒之間學(xué)習(xí)的共同性及差異性，教師在孩子現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上提出新的要求，使每個(gè)孩子都能感受到自己的進(jìn)步；方案三更注重調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，教師設(shè)置了一系列的問題情境，讓幼兒思考、操作、嘗試，獲得直接的體驗(yàn)，教師提供的操作材料也具有層次性，能讓幼兒較好地與材料進(jìn)行互動(dòng)。

在思維游戲課程中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)不同的實(shí)際情況，在提供的教參上改變?cè)O(shè)計(jì)新的方案，注重幼兒的個(gè)體差異，給不同的孩子提出不同的要求，使每個(gè)幼兒都有自己的發(fā)展空間。同時(shí)教師之間也可以互相借鑒，進(jìn)行有選擇的對(duì)比、分析、比較，選擇最適合自己班級(jí)的活動(dòng)方案來實(shí)施活動(dòng)，這樣能把思維游戲課程做得更好。

附《給故事配圖片》

1、小白兔要去看朋友，帶件什么禮物呢？它半天沒拿定注意，你能幫它準(zhǔn)備一件禮物嗎？
2、一條小河擋住了小白兔的去路，該怎樣過河呢？請(qǐng)你幫助它想個(gè)好辦法吧！
3、下雨了，小白兔要想個(gè)辦法避雨，你能幫忙嗎？
4、小白兔肚子餓了，你為它準(zhǔn)備些好吃的東西吧！
5、好朋友家真遠(yuǎn)呀，你為小白兔準(zhǔn)備一件交通工具好嗎？
6、哈，終于來到好朋友家了，小白兔的好朋友是誰呢？你能告訴我嗎？