許多家長(zhǎng)有這樣的疑問(wèn)，「親子朗讀應(yīng)該從什么時(shí)候開始？」 我們的回答是：從孩子呱呱墜地那天起就可以開始了，甚至更早。對(duì)于0~6個(gè)月的小寶寶來(lái)說(shuō)，朗讀的目的不在于讓他們理解書中的意思，而是在這個(gè)過(guò)程中聆聽你的聲音、接觸書籍和其他讀物。

　　如果抽不出專門的時(shí)間給寶寶讀童書，不妨在你自己讀書、看報(bào)紙、刷手機(jī)新聞的時(shí)候讀出聲來(lái)，讓寶寶可以聽到——雖然只是簡(jiǎn)單的小事，日積月累卻能幫助寶寶熟悉聲音、語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律特點(diǎn)，為語(yǔ)言發(fā)展提供養(yǎng)分。

　　兒童發(fā)展心理學(xué)家Decasper做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓孕婦在孩子出生前的六個(gè)月中，反復(fù)給肚子里的寶寶朗讀同一個(gè)故事。研究發(fā)現(xiàn)，寶寶出生后不僅記得這個(gè)故事，對(duì)這個(gè)熟悉的故事表現(xiàn)出明顯的偏愛(Decasper et al., 1986)。

　　另有研究表明，德國(guó)和法國(guó)的新生兒的啼哭聲差異明顯，分別顯示出德語(yǔ)和法語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，仿佛在哭聲中就可以聽出他們父母的「口音」(Mampe, Friederici, & Christophe, Wermke, 2009)。

　　這些研究告訴我們，寶寶在胎兒期就能夠感知不同的聲音并將它們與父母提供的安全感、熟悉感等正面經(jīng)歷連接起來(lái)。

　　哪些因素影響早期閱讀能力？

　　每到一年級(jí)開學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，班里有些孩子的識(shí)字、閱讀和理解能力明顯超出同齡的孩子。他們似乎很容易明白老師的指令和教學(xué)內(nèi)容，讀書不僅比其他孩子更快、更輕松，往往還樂(lè)在其中。

　　哪些因素造就了這些「早熟的小讀者」呢？教育界在過(guò)去數(shù)十年間進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)這些「早熟的小讀者」并未如大家猜測(cè)的那樣在學(xué)前接受「正式的閱讀教育」，相反，他們「超前」的閱讀能力，主要得益于早期家庭教育。研究人員在這些孩子成長(zhǎng)的家庭環(huán)境中總結(jié)出四個(gè)普遍特點(diǎn)，供教育者們參考(Durkin, 1966; Clark, 1976; Forester, 1977)。

　　父母經(jīng)常為孩子朗讀。朗讀的內(nèi)容不限于書本，也包括環(huán)境中的各種印刷文字，如包裹上的標(biāo)簽、街頭標(biāo)志、公告牌上的內(nèi)容等等。此外，這些父母自己也熱衷閱讀，孩子在家中經(jīng)常能看到他們靜心讀書的身影。

　　家里有種類豐富的文字印刷品——書籍、雜志、報(bào)紙、漫畫書，應(yīng)有盡有。甚至有研究表明，家中文字印刷品越多，孩子的讀寫能力及數(shù)學(xué)能力就越強(qiáng) (NAEP，1994)。

　　家中常備紙筆，允許孩子「亂寫亂涂」。許多研究顯示，兒童對(duì)于書面語(yǔ)言的好奇和探索始于亂涂亂畫，涂畫的內(nèi)容會(huì)從天馬行空的線條和色塊，逐漸發(fā)展為對(duì)印刷字體的模仿，為早期書寫奠定基礎(chǔ)。

　　父母運(yùn)用多種方式激發(fā)和促進(jìn)孩子對(duì)讀寫的興趣。例如：耐心地應(yīng)對(duì)孩子永無(wú)止境的提問(wèn)、鼓勵(lì)孩子對(duì)閱讀的內(nèi)容作出富有創(chuàng)造性地聯(lián)想和評(píng)論、贊揚(yáng)孩子在讀寫上做出的努力、經(jīng)常帶孩子去圖書館或書店、在家中顯眼的地方展示孩子的書寫作品等。

　　一直是我在讀，孩子怎么進(jìn)步？

　　我們常說(shuō)的「聽說(shuō)讀寫」，其實(shí)反映了語(yǔ)言能力發(fā)展的基本順序。聽說(shuō)是讀寫的基礎(chǔ)，對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音的理解可以促進(jìn)對(duì)書面文字的理解。在孩子開始識(shí)字之前，他們已經(jīng)能聽懂很多詞匯，可以用或長(zhǎng)或短的句子與成人和同伴交流了。

　　孩子是如何理解并掌握一個(gè)詞匯或表達(dá)的呢？一般需要具備三個(gè)條件：反復(fù)聽到這個(gè)詞，從成人口中聽到這個(gè)詞，以及在有意義的語(yǔ)境下聽到這個(gè)詞（知道這個(gè)詞和其他字詞的搭配可以表達(dá)特定的意思）。

　　符合孩子年齡特點(diǎn)的童書——特別是繪本，就提供了這樣一種生動(dòng)、有意義的語(yǔ)境。經(jīng)常朗讀各種書籍、重復(fù)朗讀，可以有效擴(kuò)大孩子的詞匯量。當(dāng)孩子能依靠拼音和識(shí)字開始自主閱讀時(shí)，之前積累的聽力詞匯就能轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯，進(jìn)而運(yùn)用到口語(yǔ)和書寫交流中去。

　　耐心和堅(jiān)持很重要。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，產(chǎn)出性詞匯永遠(yuǎn)比接受性詞匯要少得多。詞匯積累是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，爸爸媽媽們一定要有耐心，不要因?yàn)槔首x了一段時(shí)間沒(méi)有看到「明顯效果」，就三天打魚兩天曬網(wǎng)，或者干脆放棄。

　　如何選擇閱讀的書籍？

　　通常來(lái)說(shuō)，給1~2歲寶寶朗讀的書籍「圖多字少」，一頁(yè)上有一兩句話，句子簡(jiǎn)短且易于重復(fù)。風(fēng)趣的童謠和押韻的兒童詩(shī)也是很好的選擇，讓孩子能夠體會(huì)到語(yǔ)言的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)新詞匯、并增強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)和理解能力的提升，家長(zhǎng)可以選擇篇幅更長(zhǎng)的故事或繪本進(jìn)行朗讀。

　　優(yōu)秀的童書作者一定深切地關(guān)注并了解孩子的世界。無(wú)論在內(nèi)容還是形式上，優(yōu)秀的童書都充分接受并尊重孩子的視角，用兒童的心情和想法表現(xiàn)和理解世界。

　　需要指出的是，幼兒和嬰兒對(duì)書籍感興趣的點(diǎn)有所不同。幼兒讀者會(huì)被跌宕起伏的情節(jié)和五花八門的人物動(dòng)作深深吸引，而對(duì)大段的描述性或抒情的語(yǔ)言不太感冒；對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)沒(méi)有太大意義，他們對(duì)語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律比較敏感。

　　等孩子再長(zhǎng)大一些，朗讀的內(nèi)容可以包含更加復(fù)雜的情節(jié)和細(xì)膩的人物內(nèi)心刻畫，也可以選擇來(lái)自不同文化、反應(yīng)社會(huì)生活的故事，以此回應(yīng)孩子越發(fā)豐富的內(nèi)心生活和不斷擴(kuò)展的對(duì)世界的探索。