（三）共同處理突發(fā)事件，減少消極等待

　　幼兒園里不管是大班還是小班，可以說(shuō)突發(fā)事件屢見(jiàn)不鮮。突發(fā)事件的出現(xiàn)，一定程度上會(huì)影響活動(dòng)的正常開(kāi)展，但同時(shí)突發(fā)事件又是一個(gè)很好的教育契機(jī)。如教師正在進(jìn)行語(yǔ)言課的活動(dòng)，教室里突然想起“嘎嘣嘎嘣”嗑瓜子聲，一名幼兒在吃瓜子，教師趕緊放下課本去制止他，結(jié)果男孩撒潑耍賴(lài)躺地上，教師對(duì)他又是哄又是勸，其他幼兒都靜坐觀看、等待。面對(duì)這樣的突發(fā)事件，教師一定不要慌亂，更不要因?yàn)橐粋�(gè)或幾個(gè)幼兒而棄其他幼兒于不顧。相反，教師可以采取讓大家一起來(lái)參與討論的方式來(lái)處理突發(fā)事件，從表面上看，打亂了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不失為一種好辦法，如果教師擱置不談，就會(huì)錯(cuò)失一次教育契機(jī)，一個(gè)幫助幼兒掌握糾正不良習(xí)性的機(jī)會(huì)。

　　類(lèi)似事情在幼兒的一日生活中時(shí)有發(fā)生，讓大家一起參與處理事件，可以使班上的其他幼兒積極參與和討論，分析事情發(fā)生的原因，并針對(duì)原因提出自己的處理意見(jiàn)，教育和引導(dǎo)幼兒用正確的態(tài)度和方法對(duì)待類(lèi)似的狀況。讓幼兒參與解決這類(lèi)事件，共同商討處理辦法，那么他們自己也會(huì)引以為戒，從中受到啟發(fā)與教育。在這樣一個(gè)非事先設(shè)定的場(chǎng)景中幼兒的參與性會(huì)更濃，因?yàn)樗�具有很�?qiáng)的情景性，幼兒在這個(gè)特定的情景中主動(dòng)建構(gòu)解決問(wèn)題的技巧。教師如果拉住那名幼兒?jiǎn)为?dú)解決問(wèn)題，勢(shì)必造成其他幼兒的消極等待。教師若是放下課本后，假裝不知道誰(shuí)在嗑瓜子，用眼光在教室里巡視，暫時(shí)忽視那名幼兒的行為，這種忽視要求老師做到對(duì)他的舉動(dòng)全面了解，淡化其他幼兒對(duì)該幼兒行為的關(guān)注。這種處理方式在一定程度上有助于該幼兒提早并自發(fā)結(jié)束這種個(gè)人行為，也便于給教師留下一個(gè)思索如何處理該事件的空間。巡視之后，教師問(wèn)詢其他幼兒有沒(méi)有聽(tīng)到什么聲音，然后征詢大家的意見(jiàn)該怎么處理，讓大家都參與討論與出謀劃策中來(lái)，而不致于靜坐旁觀或亂成一團(tuán)。如果因?yàn)閭�(gè)別幼兒的行為處理不當(dāng)，會(huì)使原本注意力集中的孩子也會(huì)亂成一團(tuán)，這樣的情形只會(huì)造成更多寶貴時(shí)間的白白浪費(fèi)。作為教師我們應(yīng)該不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，不斷提高自己處理問(wèn)題的能力，敏銳觀察每個(gè)孩子，有針對(duì)性地處理突發(fā)事件，這樣才能更好地保證不會(huì)為了個(gè)人而使大部分孩子處于無(wú)組織、無(wú)目的的游離中，避免了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

　�。ㄋ模┱�合多種活動(dòng)環(huán)節(jié)，減少消極等待

　　教師有計(jì)劃安排活動(dòng)環(huán)節(jié)和作息時(shí)間表，使幼兒感到生活內(nèi)容是可以預(yù)知和掌握的，從而形成安全感和秩序感。可以在每天早晨向幼兒介紹一日活動(dòng)的內(nèi)容和安排，并引導(dǎo)幼兒為自主選擇活動(dòng)做計(jì)劃；還可以請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有什么可以調(diào)整或者自己有怎樣的游戲可以共同玩等等。在每個(gè)活動(dòng)結(jié)束前提前告訴幼兒下一個(gè)活動(dòng)是什么，并在幼兒自由活動(dòng)結(jié)束前，提前提醒幼兒，讓他們做好心理準(zhǔn)備；在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，在固定的地點(diǎn)等候幼兒，必要時(shí)，可和他們一起玩一個(gè)熟悉的手指游戲或唱一首兒歌，讓幼兒感覺(jué)又將一起進(jìn)入另一個(gè)活動(dòng)，讓不同活動(dòng)環(huán)節(jié)在無(wú)形中得到整合與過(guò)渡。

　　整合活動(dòng)環(huán)節(jié)即注重生活活動(dòng)與自由活動(dòng)之間的整合，打破以往一日活動(dòng)時(shí)間安排上的塊狀結(jié)構(gòu)，使部分幼兒由消極等待變?yōu)榉e極等待。教師應(yīng)事先考慮和計(jì)劃一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡, 事先讓幼兒知道一天的活動(dòng)內(nèi)容,或者讓幼兒參與活動(dòng)的安排，讓幼兒對(duì)一天的生活做到心中有數(shù)，減少幼兒在轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)前的等待時(shí)間，同時(shí)也可以減少在等待時(shí)幼兒發(fā)生“摩擦”的可能性。另外, 教師要經(jīng)常變換過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容和安排, 也可以適當(dāng)?shù)貙⒔處煱才呸D(zhuǎn)換為幼兒自主調(diào)節(jié)和選擇。為了適應(yīng)幼兒身心活動(dòng)節(jié)奏更替的需要和教學(xué)活動(dòng)銜接的需要, 過(guò)渡環(huán)節(jié)必不可少。但要盡可能讓幼兒在此環(huán)節(jié)中得到放松, 而不是把過(guò)渡環(huán)節(jié)變成正式的教學(xué)活動(dòng)，而且過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，以避免幼兒過(guò)多等待。