如今,只要一提到孩子教育,很多家長都有自己的“一家之言”。歸納起來,家長對孩子的教育主要存在著以下幾種心態(tài):首先是“望子成龍”型的,希望自 己的孩子是最棒的,這也是大部分家長的心態(tài);第二類是“隨波逐流”型的,認(rèn)為自己的孩子是龍就會上天,是蟲就要入地,且由他去吧。有這樣心態(tài)的家長也為數(shù) 不少;第三類是兼于兩者之間,對孩子的學(xué)習(xí)抓一陣、放一陣,三天打魚、兩天曬網(wǎng),隨著家長時間精力等條件的改變而改變。其實,各種心態(tài)都有它自身的利和 弊。比如家長的“望子成龍”本身是一件好事,它能大大促進(jìn)家長實施教育的積極性。但我們知道,任何事物都具有兩面性,家長“望子成龍”的心態(tài)一旦過火了, 就會阻礙教育的進(jìn)程。在我身邊就發(fā)生過這樣一件事:一天早晨,我在接待中班幼兒入園時,發(fā)現(xiàn)豆豆的心情不是很好。于是我就追問豆豆媽媽,她說:“老師,豆 豆太貪玩了,一點兒都不愛學(xué)習(xí),昨天晚上我狠狠地把她揍了一頓!就10道10以內(nèi)的加減法口算題,竟然寫了一晚上也沒寫明白,害得我生了一肚子的氣,您說 這可怎么辦呢?××的孩子已經(jīng)認(rèn)識了多少個字,會算多少道應(yīng)用題了�？伤�?唉!”逼著四歲多的孩子做題、認(rèn)字,這樣的家長讓我陷入了深深的沉思……

　　這是典型的“望子成龍”家長,按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己幼兒園的孩子,這對于教育來說是場災(zāi)難!這些家長出發(fā)點可能是想做好幼小銜接工作,但卻根本忽視了幼兒園教育和小學(xué)教育的區(qū)別。那么,家長如何才能為孩子的幼小銜接做好功課呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面著手:

　　首先,要充分了解幼兒園教育教學(xué)規(guī)律和特點

　　學(xué)校教育完全不同于家庭教育,有明確的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)大綱,制定了一系列的教育規(guī)程與教育制度,而家庭教育則依賴于家長自身的教育意 識、教育方法和教育手段。尤其是幼兒園教育,面對的都是幼小兒童,有其自身特點。中國教育學(xué)會兒童發(fā)展中心主任盧珊珊認(rèn)為:其實孩子從三到六歲是人生奠基 的重要時期,應(yīng)該注重全面教育、給孩子未來打下良好基礎(chǔ),這個階段最為關(guān)鍵。因此,幼兒時期應(yīng)該注重的是開發(fā)幼兒的智能、激活幼兒的求知欲、開啟孩子的想 象力,培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能,培養(yǎng)孩子的自信心,塑造孩子樂觀的性格,讓孩子學(xué)會獨立與合作,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣,樹立良好的道德觀和人生觀,激發(fā)孩子 的勞動興趣,并實施理財訓(xùn)練和挫折教育。

　　對于幼兒來說,讀寫算和各種技藝不是他們這個年齡段學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容,從幼兒發(fā)展角度看,下面四類學(xué)習(xí)內(nèi)容才是幼兒需要學(xué)習(xí)的。

　　第一,熟練各種動作。動作是組成技能的一個個環(huán)節(jié),借助各種動作,幼兒探索周圍環(huán)境,滿足好奇心。幼兒動作學(xué)習(xí)還和身體的發(fā)展密切相關(guān),比如: 跑、跳、剪、扭、切、畫等動作的學(xué)習(xí)和掌握,不僅促進(jìn)幼兒大小肌肉發(fā)展,更促進(jìn)大腦的發(fā)育�？梢哉f在學(xué)前階段提供幼兒動作發(fā)展的機(jī)會,就是提高其學(xué)習(xí)能 力。

　　第二,學(xué)習(xí)與人溝通。現(xiàn)代社會生活需要人們具有團(tuán)隊精神,因此溝通能力顯得越來越重要。而幼兒的人際關(guān)系、協(xié)調(diào)能力、情感和情緒成熟度,都需要在父母的幫助下學(xué)習(xí)。因此,不剝奪孩子表達(dá)的機(jī)會,鼓勵他們說出自己的意見,就是他們與人溝通的開始。

　　第三、與同齡玩伴相處的能力。和同伴一起玩耍,能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)如何與人相處。與同齡孩子互動,彼此間講話、爭執(zhí)、游戲等都是提升幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的重要因素。

　　第四、學(xué)習(xí)靈活思考和解決問題的能力。

　　其次,要深刻理解幼兒教育小學(xué)化的不良危害

　　我們先不妨看看當(dāng)前家長們教育理念的現(xiàn)狀。這從家長選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)可見一斑:有的是為了圖個方便,有的是看中幼兒園的環(huán)境等等,但更多的家長 還是在選擇哪所幼兒園畢業(yè)的孩子識字多、會做算術(shù)。他們總是認(rèn)為多教字、多做算術(shù)才是好的教育。到了大班,很多家長放學(xué)接孩子時,第一句話就是“今天寫字 了嗎?”“今天學(xué)了哪些拼音?”家長像模像樣地把自己的孩子當(dāng)作小學(xué)生。這樣一來,很多幼兒園為了擴(kuò)大生源,為了自身的生存,就不得不迎合家長的意愿,開 展大量的認(rèn)字、寫字和算術(shù)的教學(xué),乃至大量的英語教學(xué),致使出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向,孩子們的身心得不到健康的發(fā)展。一些教育心理學(xué)家指出,幼兒 教育小學(xué)化是影響幼兒心理健康的重要因素,因為小學(xué)化的教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力,同時也束縛了孩子個性和想象能力的發(fā)展。

　　同時,幼兒教育小學(xué)化也給小學(xué)教育帶來了不必要的麻煩,留下了眾多的后遺癥。由于小學(xué)一個班的學(xué)生可能來自于十個、二十個不同的幼兒園,快慢不 一的教學(xué)進(jìn)度,各式各樣的執(zhí)教方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音方法等都給小學(xué)入學(xué)教育帶來了不便。何況,根據(jù)小學(xué)課程計劃,入學(xué)后,還要進(jìn)行為期4—7個星期的拼 音教學(xué),好多學(xué)生由于不愿聽老師“炒冷飯”的拼音教學(xué)課,致使入學(xué)后就形成不專心聽課的不良習(xí)慣。