教育過程中教師對幼兒的傷害有哪些

　　語言對幼兒的無意傷害

　　由于我們心理衛(wèi)生保健意識不強，在教育活動中，教師在很多時候傷害了幼兒的心理并且沒有覺察到那是一種傷害。

　　一位教師看到別人把幼兒按能力分組進行教育活動后，實施所謂的“因材施教”。她在教育活動正式開始之前，大聲地對全班小朋友說：“請能力差的小朋友坐到這邊來，能力強的小朋友坐到那邊去。”然后根據(jù)幼兒的位置，對他們提出不同的教學任務(wù)和要求。這種做法違背了教育活動中最基本的原則——尊重幼兒。

　　許多時候，當幼兒回答不出教師的問題時，教師往往會和藹地說：“你先坐下來想想，聽聽別的小朋友是怎么說的。”其實，這在無形之中會讓幼兒心里非常難受，因為教師的話讓他感到自己不如別人。而許多教師并不知道自己的話已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。對于因所謂的“能力差”（有些并不一定是能力差，只是某一方面尚未得到發(fā)展）而自卑，進而不愿舉手回答問題的幼兒來講，不是強迫他們多“鍛煉”就能解決問題，而是要為其創(chuàng)造成功的機會，從而樹立自信心。

　　教師在幼兒面前所說的每一句話，不管是對是錯都有可能會成為孩子們行動的指南，甚至還有可能會成為孩子們的信仰。教師在幼兒面前說話不能不慎重啊！

　　教師對幼兒的有意傷害

　　如果我們細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的心理傷害不僅有無意的傷害，而且還有有意的傷害。這是不能容忍的，但它確實是我們幼兒教育存在的客觀現(xiàn)實，不能不引起我們幼教管理者和研究者的關(guān)注。

　　在幼兒園里，我曾見過一位上了年紀自以為經(jīng)驗相當豐富的教師號召全班幼兒不和犯錯的孩子來往。比如，在一次課間休息時，一位幼兒將另一位幼兒打哭了，教師在沒有調(diào)查原因的前提下，就把那位“打人”的幼兒拉到講臺前，對其他幼兒說：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著，“羞”那位犯了錯誤的幼兒。接著，教師又對小朋友們發(fā)出號召：“大家不要他了，叫他出去”。接著，所有的幼兒一齊叫道“出去！出去！我們不要你了！”最后，那孩子被趕出了活動室。

　　我們知道，這位教師是為了“教育”那位犯了錯誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯誤。這樣的教育有沒有效果我們暫且不談，但我們可以肯定的是，這樣的教育肯定對那名幼兒的心理產(chǎn)生了傷害，并且對其他沒有犯錯誤的孩子來說也不是件好事，它會誤導孩子——只要別人犯了錯誤，我們就可以羞辱他。

　　還有一位調(diào)皮的幼兒在教育活動過程中不小心跌倒，老師見到后不但不給予同情，反而對孩子說：“摔倒了吧？！誰叫你那么調(diào)皮！現(xiàn)在摔倒了吧！”在孩子需要安撫的時候，我們卻用難聽的語言去刺痛他，這種不人道的做法可能會給孩子留下永遠的傷痛和陰影。

　　偏愛對幼兒造成的傷害

　　偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個幼兒，出現(xiàn)厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛，影響著教師對不同幼兒的態(tài)度和教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發(fā)展。由于偏愛而導致我們的教育行為失當，進而影響孩子心理的健康發(fā)展，這是十分普遍的現(xiàn)象。教師應(yīng)該明白，偏愛對所有的孩子都是一種傷害，為了所有孩子心理的健康發(fā)展，我們應(yīng)該公平地關(guān)愛每一個孩子——不管他們的個性如何、長相如何、能力如何、社會背景如何，他們都是我們祖國的未來！

　　態(tài)度給幼兒帶來的傷害

　　我曾發(fā)現(xiàn)這樣的一個例子：有的幼兒平時洗手時不注意關(guān)水龍頭，有一次幼兒從戶外體育活動回來洗手擦臉之前，老師一再大聲強調(diào)：“大家洗完手后，一定要記得關(guān)龍頭。”可是，所有的幼兒洗完手出來后，老師發(fā)現(xiàn)還有一個龍頭沒有關(guān)�？吹竭@一情形，那位教師很生氣，然后氣呼呼地在班上對所有的幼兒說：“是誰剛才沒有關(guān)水龍頭的，現(xiàn)在馬上去把水龍頭關(guān)了！”教師怒不可遏，環(huán)視著所有的幼兒，幼兒個個被嚇得頭低低的，誰也不敢吱聲。

　　幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，一旦受到傷害，就將會對其人格的健康發(fā)展帶來難以預(yù)知的消極影響。因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對幼兒心理的傷害。身體傷害容易被人發(fā)現(xiàn)，一般也容易恢復(fù)；但心靈的傷害則不易被人發(fā)現(xiàn)，并且其后效十分持久，甚至會影響孩子的終身。

　　教學內(nèi)容對幼兒的傷害

　　在教學內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應(yīng)性，很可能就會出現(xiàn)某些教學內(nèi)容對大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的，而對少數(shù)或者某個幼兒來說則是有害的。比如，我們教幼兒學習《布娃娃之歌》，這首兒歌的歌詞是這樣寫的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛”。這可能會傷害到“小眼睛”、“大嘴巴”的孩子；我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》，可能會刺痛失去母親的孩子，使“沒媽的孩子像根草”的失落心態(tài)進一步加強。教師在選擇教育內(nèi)容時，一定要考慮到它對所有幼兒的影響，不能因其促進絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展，就可以傷害其他少數(shù)的幼兒。