從教學(xué)內(nèi)容的難度來看，如果難度過大，某些幼兒可能很少學(xué)會教師所安排的教學(xué)內(nèi)容，這不單單意味著孩子在今后的學(xué)習(xí)中失去了相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時還意味著孩子對今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動力，更為嚴(yán)重的是這些孩子會對自己完全失去信心，覺得自己不是學(xué)習(xí)的“料”，這將成為孩子今后發(fā)展的一個很大的障礙。因此，我們在選擇教學(xué)內(nèi)容及其難度時，除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則，還要考慮它對每個幼兒心理健康的影響。

　　教師應(yīng)注重幼兒的心理健康教育

　　教師在教育過程中，有些傷害是可以避免的。只要教師在平常的教學(xué)中注意個人的不良行為，就會減少對幼兒的傷害。在準(zhǔn)備教材時，多考慮一下孩子的感受；在處理突發(fā)事件時，多考慮一下自己的言辭再發(fā)聲；在說話的時候，換位想一想孩子聽了會怎么做……總而言之，教師的工作要求我們對幼兒負(fù)責(zé)。為做到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該對自己的一言一行多加注意。為了避免對幼兒造成心理傷害，教師要注意以下幾方面：

　　樹立科學(xué)的兒童觀。每個兒童都是獨(dú)立的個體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重兒童，平等地對待每個兒童，充分認(rèn)識心理傷害的嚴(yán)重后果。

　　加強(qiáng)個人情緒的調(diào)節(jié)。教師要善于做自己情緒的主人，要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，“以理制情”，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，自覺地支配自己的情緒。教師還要學(xué)會自我情緒的疏導(dǎo)，自己有不良的情緒時，及時向親人、朋友傾訴，不能遷怒于幼兒。教師要用意志克服各種困難，在困難和挫折面前始終保持樂觀、豁達(dá)的心態(tài)。

　　堅持因材施教。教師所追求的就是要實(shí)現(xiàn)每個兒童“個人的”、“自由的”發(fā)展，要根據(jù)每個幼兒的興趣、愛好、個性特點(diǎn)以及個人的發(fā)展需要“因材施教”，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，切不可“一刀切”。

　　幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。兒童生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)利用環(huán)境來陶冶人，即通過創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長的教育環(huán)境來改變兒童的不良行為。經(jīng)典條件反射理論告訴我們，在原有的非條件反射和條件反射的基礎(chǔ)上，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境建立起新的行為習(xí)慣和方式。因此，創(chuàng)造良好心理環(huán)境的意義就在于有效地掌握影響人的心理和行為的各種環(huán)境因素，通過科學(xué)的管理方法和手段，利用和控制相關(guān)因素，使之有利于幼兒的健康成長，保證幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。