Preyer）是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，他通過對自己的孩子從出生到3歲每天進行的系統(tǒng)觀察和實驗記錄，寫成一部有名的著作《兒童心理》。該書于1882年出版，被公認(rèn)是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，先后被譯成十多種文字出版，在國際上產(chǎn)生了廣泛的影響，兒童心理學(xué)的研究也隨之蓬勃地開展起來。

 

美國兒童心理學(xué)家霍爾將兒童心理學(xué)的研究范圍由嬰兒期擴展到青春期，提出了個體心理發(fā)展的“復(fù)演說”，認(rèn)為個體心理的發(fā)展是一系列或多或少復(fù)演生物進化的歷史。他在19世紀(jì)末發(fā)明了研究兒童心理的新技術(shù)──問卷法，使大規(guī)模地收集兒童心理發(fā)展的資料成為可能�；魻栂群笤O(shè)計和使用了194種問卷，掀起了“兒童研究運動”；撰寫了第一本青少年心理巨著《青少年心理學(xué)》（1904）。因此，霍爾被認(rèn)為是美國兒童研究的開創(chuàng)者，被譽為“美國兒童心理學(xué)之父”、“青年心理學(xué)之父”、“心理學(xué)的達爾文”等。

 

在霍爾等在美國發(fā)展他們的理論和方法的同時，法國心理學(xué)家比納（A．Binet），也正為了另一個原因在建立研究兒童發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)方法。19世紀(jì)初，比納和他的同事西蒙(T．Simon)接到任務(wù)：鑒別巴黎學(xué)校系統(tǒng)中智力發(fā)展遲滯的兒童。比納等經(jīng)過努力，開創(chuàng)性地編制了一系列能比較不同兒童智力進步狀況的不同年齡級別的測驗項目，教育實踐領(lǐng)域中的第一個智力測驗成果誕生了。1916年，在斯坦福大學(xué)，比納的智力測驗被譯成英文，并針對美國兒童特點進行了修訂，成為眾所周知的斯坦福—比納智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale）。由此，心理測驗運動轟轟烈烈地展開了。

 

繼霍爾、比納之后，格塞爾、弗洛伊德、華生、皮亞杰等心理學(xué)家對嬰幼兒心理發(fā)展作了大量的實驗研究，發(fā)表了許多著作，逐步形成了各自的發(fā)展理論（詳見第三章），使得嬰幼兒心理發(fā)展的研究在世界范圍內(nèi)不斷開展和深化。

 

三、幼兒心理學(xué)的新趨勢

 

（一）西方幼兒心理學(xué)研究的進展

 

1