一、記憶的發(fā)生與發(fā)展（一）記憶的發(fā)生（指標、時間）嬰兒的許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統(tǒng)的存在。將一張新的圖片與一張已經(jīng)重復(fù)看過幾遍的圖片放在4個月的嬰兒面前時，嬰兒看后者的時間明顯更長一些。一個3歲幼兒能夠詳細地敘述他們班到一個面包廠的交游經(jīng)歷。在這些活動中有一個共同的地方：記憶。幼兒的多數(shù)認知活動都涉及記憶。注意的習慣化是以某種再認為前提的。如果嬰兒不能以某種方式保持關(guān)于重復(fù)呈現(xiàn)刺激的經(jīng)歷，他們就不可能對它習慣化；模仿和搜尋被藏客體（客體永久性）也一樣要求對以往事件的記憶；很早便出現(xiàn)在嬰兒身上的經(jīng)典條件反射和操作條件反射，也一樣離不開記憶前提。
　　
　　嬰兒不僅很早就存在記憶，而且他們具有相當好的信息保持能力。例如，5個月嬰兒接觸一張面部照片僅僅兩分鐘，在長達兩個星期后仍有可能再認照片的跡象。在一項研究中，讓嬰兒對看到小汽車時做出踢腳反應(yīng)形成操作條件反射，結(jié)果3個月嬰兒能夠?qū)⑦@種習得的聯(lián)系保持長達兩個星期的時間。如果在最初的學習與記憶測驗期間，為嬰兒呈現(xiàn)關(guān)于這一聯(lián)系的提示物，如實驗者以嬰兒所熟悉的方式輕輕搖晃小汽車，則嬰兒的記憶更加持久。嬰兒對諸如母親的面孔這種經(jīng)常出現(xiàn)的重要刺激的記憶，延續(xù)時間更長。
　　
　�。ǘ�）幼兒記憶的發(fā)展及其特點盡管記憶可能很早就存在，但并非一開始就很完善。貫穿整個嬰兒期，記憶會發(fā)生各種發(fā)展變化。年長嬰兒的信息保持時間長于年幼嬰兒，他們只需要較少的接觸時間或“學習時間”，就可以把一些刺激或事件納入記憶。隨著發(fā)展，嬰兒能對特定經(jīng)驗中越來越多的信息加以編碼，他們對周圍環(huán)境中越來越精細和復(fù)雜的特征變得敏感，從而也更可能記住它們。而且，年長嬰兒的再認行為更為復(fù)雜，對于熟悉的或以前經(jīng)歷過的客體與事件，他們很可能表現(xiàn)出更明顯的“似曾相識”的再認特征，而且可能促發(fā)進一步的提取活動，例如，可能仔細而努力地回憶更多有關(guān)該再認刺激的信息。相反，新生兒和年幼嬰兒的再認是粗糙的，更類似于較低級的有機體所具有的那種再認過程。
　　
　　皮亞杰認為，嬰兒能再認而不能回憶，因為回憶需要嬰兒所缺乏的符號表征能力。但他認為的早于18個月不可能有回憶的主張，近年來也受到了抨擊。研究發(fā)現(xiàn)，9個月的嬰兒已能夠模仿24個小時之前看到的某個行為榜樣，這種行為似乎需要對以往經(jīng)驗的回憶，而不僅僅是對當前某物的再認。嬰兒具有回憶能力的另一個證據(jù)來自前面所述的關(guān)于客體永久性的研究，一些研究者認為，嬰兒9個月甚至更早時，便已表現(xiàn)出對某種見不到的客體仍繼續(xù)存在的認識。在日常生活中也可以觀察到，嬰兒往往在經(jīng)過較長的一段時間后，仍記得熟悉物體通常所處的位置。到第一年末，多數(shù)嬰兒表現(xiàn)出這種對熟悉位置的長時記憶。
　　
　　大約一歲半以后，言語的發(fā)展使兒童的記憶具備了新的特點：第一，兒童再現(xiàn)的能力開始發(fā)展起來。約在兩歲的時候，兒童能回憶自己去過哪里，自己的小玩具丟在哪兒，等等。但這時再現(xiàn)的事物只是幾天內(nèi)感知過的事物。三歲的時候，則可以保持到幾個星期以后還能回憶。所有這些，兒童是憑借詞、言語來恢復(fù)過去的印象的。第二，出生后的三年，兒童的記憶基本上是無意記憶，即事先沒有目的的記憶。但由于詞、言語的發(fā)展，成人就向孩子提出“要記住”的任務(wù)，于是有意記憶，即事先有目的的記憶開始萌芽。
　　
　　三歲以后，即幼兒期兒童，由于活動的豐富化、復(fù)雜化，以及言語的進一步發(fā)展，記憶的范圍更加擴大。這個時期兒童記憶的特點如下。
　　
　　第一，無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們所獲得的許多知識都是通過無意記憶得來的。心理學研究表明，凡是兒童感興趣的、印象鮮明強烈的事物就容易記住。也就是說，符合兒童興趣需要的、能激起強烈情緒體驗的事物，記憶效果較好；直觀、具體、生動、形象和鮮明的事物，記憶效果較好；要記的東西能成為兒童有目的活動的對象或活動的結(jié)果，即讓兒童摸摸、動動等，記憶效果較好；與兒童活動的動機、任務(wù)相聯(lián)系的對象，記憶效果較好。當然，即使如此，幼兒的無意記憶的效果，也是隨年齡的增大而逐步提高的。在教育的影響下，幼兒晚期，約五歲以后，兒童的有意記憶和追憶能力能逐步地發(fā)展起來。這主要是由于言語發(fā)展的結(jié)果，同時，幼兒期的教育任務(wù)，如有意識去復(fù)述故事、回想問題等，也促進了兒童有意記憶能力的發(fā)展。有意記憶的效果，主要取決于幼兒是否意識到要記住的任務(wù)，取決于幼兒活動的動機及積極性。但幼兒期的有意記憶只是初步的，遠遠未占優(yōu)勢地位。