2．主觀組織當(dāng)記憶材料既不能進(jìn)行類(lèi)別歸類(lèi)又沒(méi)有較好的聯(lián)想律可以用時(shí)，人們傾向于進(jìn)行主觀的組織加工。例如，當(dāng)向被試呈現(xiàn)一些無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞（如帽子、照片、羊、祖父……），讓他們自由回憶時(shí)，隨著測(cè)驗(yàn)次數(shù)的增加，被試的回憶量會(huì)不斷增多。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，被試在連續(xù)各次實(shí)驗(yàn)中有以相同順序回憶單詞的傾向。這種現(xiàn)象就可能是被試主觀地將這些無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞放到一個(gè)故事的場(chǎng)景中所致。
　　
　　3．意義編碼對(duì)那些無(wú)意義的數(shù)字、單詞等，如果把它們與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，或者從中找出它們之間的關(guān)聯(lián)來(lái)，賦予一定的意義，就容易記住。例如，要記�。�149162536496481。如果看不出這些數(shù)字間的意義聯(lián)系，就很難記。如果看出了這些數(shù)字的一種意義結(jié)構(gòu)：1，4，9，16，25，36，49，64，81，即“從1到9的整數(shù)的平方”，那就容易記住了。
　　
　　4．心象化幼兒早期的記憶特點(diǎn)是形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。因此，對(duì)于故事和詩(shī)歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來(lái)記憶，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于機(jī)械地重復(fù)記憶。
　　
　　（三）檢索策略信息一旦進(jìn)入了記憶系統(tǒng)，就要通過(guò)某些方法將它檢索出來(lái)。對(duì)于再認(rèn)而言，因?yàn)槌尸F(xiàn)的刺激將有助于檢索出相應(yīng)的記憶內(nèi)容，所以檢索過(guò)程就要容易些。然而，對(duì)于回憶而言，檢索過(guò)程就不是那么簡(jiǎn)單了。
　　
　　幼兒在檢索方面的缺陷明顯地與他們對(duì)恢復(fù)原先的編碼環(huán)境的需要有關(guān)。例如，在一項(xiàng)研究中，呈現(xiàn)給幼兒一組與當(dāng)時(shí)的目標(biāo)表征有關(guān)的線索（如用玫瑰花和郁金香花作為百合花的線索）。然后，在檢索過(guò)程中，又再將這些線索部分或全部呈現(xiàn)給幼兒，要求兒童回憶那些與線索相關(guān)的目標(biāo)詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，能夠檢索出信息，但是需要比年長(zhǎng)兒童更多的、更清楚的提示。
　　
　　三、幼兒元記憶的發(fā)展(一)關(guān)于主體的元記憶幼兒的元記憶是指兒童對(duì)作為記憶者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特質(zhì)所具有的認(rèn)識(shí)。兒童學(xué)會(huì)識(shí)別和確認(rèn)記憶及遺忘的經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)上把這些經(jīng)驗(yàn)區(qū)別于諸如思維、夢(mèng)和感知等其他經(jīng)驗(yàn)。有證據(jù)表明，初始的記憶和遺忘概念開(kāi)始形成于學(xué)前早期，是兒童內(nèi)隱的心理理論發(fā)展中的一部分。然后，兒童逐步認(rèn)識(shí)到各種關(guān)于人類(lèi)記憶的“事實(shí)”。例如，兒童可能“從經(jīng)驗(yàn)中得出這樣一個(gè)令人沮喪的有關(guān)事實(shí)，即一個(gè)人不能指望后面總能提取前面儲(chǔ)存的內(nèi)容，以及這樣一個(gè)值得高興的事實(shí)，即“現(xiàn)在不能立即回想起來(lái)的內(nèi)容，常常最終會(huì)被想起來(lái)”。
　　
　　年紀(jì)較大的兒童比年幼兒童對(duì)自己的記憶能力和局限有著比較真實(shí)而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)者為兒童短暫呈示一系列常見(jiàn)物品的圖片，每次呈現(xiàn)的圖片數(shù)目逐漸增加，直到兒童說(shuō)系列太長(zhǎng)不能按順序記住這些物品為止。學(xué)前兒童極大地高估他們的記憶廣度。在他們實(shí)際只能記住四個(gè)左右的項(xiàng)目時(shí)，卻有一半以上的幼兒認(rèn)為他們能準(zhǔn)確記住所有十個(gè)項(xiàng)目。這種極度不準(zhǔn)確可能看似適應(yīng)不良。但是，有人卻認(rèn)為這種高估是有益的，因?yàn)樗�能夠使兒童保持�?lè)觀的態(tài)度，樂(lè)意嘗試事實(shí)上超過(guò)他們現(xiàn)有能力的任務(wù)。如果年幼兒童比較現(xiàn)實(shí)地看待他們自己的能力，他們的嘗試并不超越于他們所已掌握的范圍，則他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)步可能較小。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的估計(jì)變得越來(lái)越準(zhǔn)確。
　　
　　(二)關(guān)于任務(wù)的元記憶兒童逐漸認(rèn)識(shí)到，任務(wù)的難度依賴于兩個(gè)方面：必須存儲(chǔ)的信息的數(shù)量和種類(lèi)，以及隨后提取要求的性質(zhì)。關(guān)于儲(chǔ)存的一個(gè)例子，甚至幼兒也知道，單純?cè)黾佑洃浫蝿?wù)，則完成起來(lái)更難。兒童也認(rèn)識(shí)到，如果學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目之間發(fā)現(xiàn)或建立意義聯(lián)系，則項(xiàng)目變得比較容易記憶。例如，在要求他們想出三個(gè)單詞，使其與單詞“藍(lán)色”一道便于記憶時(shí)，年紀(jì)較大的兒童比年幼兒童更可能想到三個(gè)顏色詞。作為關(guān)于任務(wù)的元記憶的提取方面的一個(gè)例子，年齡較大的兒童知道，用自己的話復(fù)述某個(gè)故事，比準(zhǔn)確地用聽(tīng)到的話復(fù)述故事容易。