幼兒園體育活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式之一，對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展有著不可忽視的重要作用。那么在我們的幼兒園體育活動(dòng)中，幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況又是如何的呢？從理論上看，體育活動(dòng)是幼兒自主的、自發(fā)的活動(dòng)，幼兒在體育活動(dòng)中擁有更為自由和更為廣闊的活動(dòng)空間，但實(shí)際上他們的活動(dòng)是受到限制的，如在時(shí)間的安排上，教師往往因?yàn)楹⒆与y以管理而縮減幼兒的活動(dòng)時(shí)間，有時(shí)用學(xué)習(xí)活動(dòng)占用體育活動(dòng)時(shí)間，有時(shí)只有教師眼中的“好孩子”才有機(jī)會(huì)參加體育活動(dòng)，而其他孩子只有觀看的機(jī)會(huì)，教師指揮和控制了幼兒的活動(dòng)時(shí)間；在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，由于提供的器械、材料數(shù)量有限，或者規(guī)定幼兒按照教師的方法進(jìn)行統(tǒng)一游戲，玩法單一，排隊(duì)等候時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在不同程度上降低了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和積極性；在活動(dòng)量的掌握上，由于縮短了活動(dòng)時(shí)間、縮減了運(yùn)動(dòng)器械的提供、縮小了活動(dòng)范圍而導(dǎo)致活動(dòng)的強(qiáng)度和密度均較低，達(dá)不到應(yīng)有的活動(dòng)量；在自我服務(wù)方面，幼兒并不具備諸如：熱了脫衣服，出汗用毛巾擦等自我服務(wù)的意識(shí)。教師除了不多的技能指導(dǎo)外，幾乎沒(méi)有發(fā)揮其他作用，幼兒的各種能力、經(jīng)驗(yàn)（如獨(dú)立能力、交往能力、情感、個(gè)性、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等）都得不到相應(yīng)的發(fā)展，這些狀況都直接影響了幼兒身體的健康。

　　然而在教師這方面，許多教師卻沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)�？傄詾榘押⒆宇I(lǐng)到操場(chǎng)上，給他們一些器械、材料，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，不鬧事，能確保孩子的安全就可以了。對(duì)在活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題、現(xiàn)象不注意觀察并及時(shí)檢查、糾正，認(rèn)為體育活動(dòng)既然是幼兒的自主活動(dòng)，教師就不需要再作指導(dǎo)了，因此幼兒在活動(dòng)時(shí)教師顯得無(wú)所事事，只是充當(dāng)了糾察者的角色，忽略了最重要的教師的指導(dǎo)作用，從而降低了幼兒體育活動(dòng)的質(zhì)量，影響了幼兒的身體發(fā)展。

　　而我自己在帶班過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，教師的作用是相當(dāng)重要的，教師在體育活動(dòng)中的作用主要體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，滿足、激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣；善于整合、隨機(jī)的指導(dǎo)；給予幼兒必要的保護(hù)和幫助。它直接關(guān)系到幼兒在體育活動(dòng)中各種能力、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展及身體的鍛煉，因此我認(rèn)為教師的作用是必須的，不可替代的。

　　一、教師的作用在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，滿足、激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣

　　《指南》指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，是幼兒園開(kāi)展運(yùn)動(dòng)課程的重要目標(biāo)�！币虼�，要實(shí)現(xiàn)這一重要目標(biāo)就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和心理環(huán)境,注重培養(yǎng)幼兒參加活動(dòng)的積極性。在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　第一，要提供給幼兒足夠大的活動(dòng)空間和足夠多的活動(dòng)時(shí)間。讓幼兒可以在這里自由自在地做動(dòng)作，不受任何約束，如在草坪上讓幼兒自由地赤腳跑一跑、跳一跳、滾一滾，使幼兒的大肌肉群得到鍛煉；在此前提下，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)自發(fā)的交往、合作和規(guī)則意識(shí)，使原本不太復(fù)雜的游戲變得越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性和吸引力，這樣，即使沒(méi)有器械、材料，也同樣能最大限度地激發(fā)起幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性；反之，如果運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地有限、運(yùn)動(dòng)時(shí)間有限、運(yùn)動(dòng)量不足，那么其結(jié)果就會(huì)直接導(dǎo)致幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣的減退。

　　第二，器械、材料的投放要與場(chǎng)地相結(jié)合，否則就會(huì)產(chǎn)生無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象。比如，在草地上提供跑冰車(chē)就不太合適，因?yàn)椴莸刈枇�過(guò)大，跑冰車(chē)在草地上幾乎不能前進(jìn)，這就會(huì)使幼兒失去運(yùn)動(dòng)興趣而得不到鍛煉效果；器械、材料的投放還要與幼兒的需要相結(jié)合。這就需要教師在活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒經(jīng)常需要哪種器械、材料？又不喜歡哪種器械、材料？從而及時(shí)調(diào)整，滿足幼兒對(duì)器械、材料的需求。比如，小班幼兒在玩跑冰車(chē)時(shí)，就非常喜歡“送牛奶”——把空牛奶盒疊高放在車(chē)上，從場(chǎng)地一側(cè)運(yùn)到另一側(cè)，但是牛奶盒總是要不聽(tīng)話地倒下來(lái)，教師根據(jù)觀察到的這一現(xiàn)象及時(shí)提供了更多的空牛奶盒和繩子，不僅滿足了他們的運(yùn)送需要和情感的需要，更體現(xiàn)了教師的作用；除此之外，器械、材料的投放還要方便幼兒的取放。幼兒是器械、材料的主要使用者，因此取放地點(diǎn)應(yīng)是幼兒容易拿到的地方，這樣自然就能激發(fā)起他們的運(yùn)動(dòng)興趣。

　　第三，信任幼兒。要信任幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)器材、活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴的的選擇，不要用成人的眼光看待幼兒的選擇，不要替幼兒選擇我們自認(rèn)為適合他們的活動(dòng)、器材，學(xué)會(huì)信任孩子。我們經(jīng)�？梢栽谟變旱捏w育活動(dòng)中看到這樣的現(xiàn)象：教師為幼兒選擇好了活動(dòng)器械、活動(dòng)的內(nèi)容和方法，甚至幫幼兒選定了活動(dòng)伙伴，很認(rèn)真地為幼兒準(zhǔn)備好了一切，然而活動(dòng)效果卻并不好，原因很簡(jiǎn)單——幼兒不喜歡成人的包辦代替。他們喜歡以自己的方式來(lái)活動(dòng)，比如小班幼兒看到大班哥哥姐姐跳繩后也想來(lái)試一試，然而由于年齡關(guān)系小班幼兒是無(wú)法完成這一動(dòng)作的，于是他們?cè)诮?jīng)過(guò)幾次失敗的嘗試后終于有了新玩法，他們拉著繩子跑，把繩子放在地上跨過(guò)來(lái)、跳過(guò)去，用繩子拉東西等，繩子這一被成人認(rèn)為不適合小班幼兒活動(dòng)的器材卻讓小班幼兒玩得那么投入、有興趣，因此教師應(yīng)該相信幼兒的選擇和他們的能力，用欣賞的眼光去看待他們，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)，使幼兒感受成功，給他們以鼓勵(lì)、以信心，要引導(dǎo)，而不要代勞。

　　第四，要尊重幼兒不想?yún)⒓踊顒?dòng)的權(quán)利。有些幼兒由于性格或其他原因而不會(huì)、不想、不敢自主進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，不要急躁地替孩子選擇，不妨多用些耐心，多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒慢慢參加自主活動(dòng)。

　　蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。她說(shuō)：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋�(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要�！彼�以只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開(kāi)創(chuàng)教育的新紀(jì)元。

　　二、教師的作用在于善于整合、隨機(jī)的指導(dǎo)

　　在活動(dòng)中，各種能力、經(jīng)驗(yàn)都可能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響，比如身體運(yùn)動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)掌握器械的熟練程度、自我保護(hù)能力、自我服務(wù)能力、獨(dú)立能力、交往能力、情感、個(gè)性等方面，這些能力、經(jīng)驗(yàn)在幼兒的活動(dòng)中相互交錯(cuò)、相互作用，從而促進(jìn)了幼兒的整體發(fā)展。這就要求教師的指導(dǎo)具有整合意識(shí)和隨機(jī)性，教師應(yīng)根據(jù)觀察到的實(shí)際情況從各個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，而不只是單一的技能上的指導(dǎo)。比如，小班幼兒在玩小司機(jī)開(kāi)車(chē)這個(gè)游戲時(shí)，他們對(duì)開(kāi)車(chē)這一動(dòng)作興趣較大，拿著教師提供的用各種空紙盒、蛋糕盒做成的低結(jié)構(gòu)汽車(chē)材料在場(chǎng)地上不停地來(lái)回開(kāi)，情緒非常高漲，但一會(huì)兒有的幼兒就出汗了，有的幼兒就跑不動(dòng)了，有的幼兒喜歡小山坡的坡度，老在那兒開(kāi)，有的幼兒想玩其他幼兒的車(chē)子，因不會(huì)交換就直接去搶……根據(jù)觀察到的這些情況，教師及時(shí)做了不同的指導(dǎo)，如開(kāi)車(chē)時(shí)間長(zhǎng)了，出汗了怎么辦？運(yùn)動(dòng)量大了，如何調(diào)節(jié)？幼兒老在一個(gè)地方玩要如何引導(dǎo)？從山坡往下開(kāi)車(chē)沒(méi)撞車(chē)獲得成功，如何加以鼓勵(lì)？遇到困難時(shí)，如何啟發(fā)幼兒解決？等等，從中可以很明顯地感受到教師在指導(dǎo)上的整合意識(shí)和隨機(jī)性，指導(dǎo)涉及到了教育的各個(gè)方面。

　　教師在指導(dǎo)上的整合意識(shí)和隨機(jī)性，在活動(dòng)中還應(yīng)更多地指向個(gè)別幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題，應(yīng)具有個(gè)性化的特征。因?yàn)槊總�(gè)幼兒都是不同的，在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題也是不同的，所以教師的指導(dǎo)應(yīng)因人而宜，不是一刀切。上面提到的在對(duì)幼兒開(kāi)汽車(chē)游戲中的不同方面的指導(dǎo)就是針對(duì)觀察到的個(gè)別幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題而進(jìn)行的。這樣大部分幼兒在活動(dòng)時(shí)就不會(huì)受到被教師叫“暫�！保�即交流、休息）的干擾，就可以玩得更盡興、更流暢，活動(dòng)也就更自主了。

　　教師在指導(dǎo)上的整合意識(shí)、隨機(jī)性，還可體現(xiàn)在對(duì)全體幼兒進(jìn)行的指導(dǎo)。其形式應(yīng)是師生互動(dòng)的，生生互動(dòng)的，互動(dòng)應(yīng)建立在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)上的。比如，還是以小司機(jī)開(kāi)車(chē)這個(gè)游戲?yàn)槔�，�?dāng)幼兒玩累的時(shí)候，或者出現(xiàn)了一些共性問(wèn)題，如幼兒想知道別人開(kāi)的是什么牌子的車(chē)子、發(fā)生由速度太快而引發(fā)撞車(chē)的危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，教師就可以適時(shí)進(jìn)行一次集體交流，讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)自由的討論，從他們的討論中幫助幼兒整理、提升一些有用的經(jīng)驗(yàn)、方法，等等，這不僅讓幼兒對(duì)自己的活動(dòng)有了更清晰、完整的認(rèn)識(shí)，更重要的是通過(guò)集體交流這一形式能有效調(diào)節(jié)幼兒的運(yùn)動(dòng)量，保護(hù)幼兒的身體免受過(guò)量運(yùn)動(dòng)的傷害。

　　三、教師的作用在于給予幼兒必要的保護(hù)和幫助

　　《指南》指出：“教師對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)地、設(shè)施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關(guān)注，提高幼兒的自我保護(hù)能力，保證幼兒的活動(dòng)能安全有效地開(kāi)展�！�

　　由于幼兒在生理和心理上均發(fā)育不完全，極易在運(yùn)動(dòng)中發(fā)生事故或危險(xiǎn)，因此，教師必須認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)給予必要的保護(hù)和幫助，確�；顒�(dòng)安全有效地進(jìn)行。

　　首先，教師要對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)材料有清楚的認(rèn)識(shí)。如平衡木被架高時(shí)一定要兩頭固定，否則兩頭容易滑脫或一頭翹起而發(fā)生危險(xiǎn)；小月亮壘高時(shí)一定要檢查是否壘得整齊，以確定幼兒從上往下跳的安全性；玩圈時(shí)，圈不能套在他人的脖子上，以免引起窒息；玩滑板車(chē)、跑冰車(chē)時(shí)應(yīng)有寬敞的場(chǎng)地條件，以免撞到幼兒的身體，等等，對(duì)活動(dòng)中的不安全因素要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，以保證幼兒的人身安全。

　　其次，對(duì)于參加活動(dòng)有困難的幼兒，特別是那些年齡小、能力弱的幼兒，除了注意場(chǎng)地、設(shè)施、器械等方面的防護(hù)外，更應(yīng)從心理上滿足幼兒的安全需要。如小年齡幼兒看到大班哥哥姐姐走有一定高度的平衡木時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己親自去嘗試一下的欲望，但真正面對(duì)時(shí)卻又十分膽怯，常常不敢走或要拉著老師走，這時(shí)如果教師能及時(shí)調(diào)低平衡木高度，并在幼兒通過(guò)時(shí)伸出手扶一扶、拉一拉給予一定保護(hù)和鼓勵(lì)，使他們感到有心理上的安慰，那么幼兒的畏懼心理就會(huì)慢慢減退，就會(huì)大膽嘗試這一動(dòng)作，從而獲得身體平衡能力的發(fā)展以及成功的愉快體驗(yàn)。

　　第三，由于幼兒的活動(dòng)是自發(fā)的、自主的，具有隨意性和不可預(yù)料性，教師不可能清楚掌握幼兒的一舉一動(dòng)，這就很容易出現(xiàn)受傷情況，因此教師還要幫助幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的自我保護(hù)及自我服務(wù)的方法，這樣幼兒在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)就不會(huì)手足無(wú)措了。如活動(dòng)中如何不與他人相撞；參與某個(gè)活動(dòng)的幼兒人數(shù)很多怎么辦；根據(jù)幼兒的動(dòng)作幫助幼兒分析哪些是危險(xiǎn)動(dòng)作；活動(dòng)前、后什么時(shí)候穿脫衣服；出汗了怎么辦；什么時(shí)候要喝水；比較熱的氣溫下應(yīng)該選擇什么地方玩等等。這些自我保護(hù)和自我服務(wù)的方法對(duì)幼兒今后的發(fā)展都是很重要的，也是很必要的，能讓幼兒終生受益。

　　由此可見(jiàn)，教師的作用在幼兒體育活動(dòng)中是不可或缺的，它要求教師關(guān)注的角度更全面，考慮更周到，因此只有真正做到從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)、需求出發(fā),尊重幼兒的活動(dòng)意愿，為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的活動(dòng)環(huán)境，并給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能真正促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。