幼兒不是知識的容器，老師也不是灌輸知識的機(jī)器。二期課改強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，從幼兒自身的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，注重幼兒自發(fā)生成的活動課題，發(fā)揮幼兒的自主性，強(qiáng)調(diào)兒童自己的探索，讓孩子們在探索中成長。二期課改要徹底解放孩子們的手，讓他們盡情地玩；解放孩子們的腳，讓他們到處去跑；解放孩子們的腦，讓他們自由地想；解放孩子們的嘴，讓他們自由去講。孩子將從先前的被動受業(yè)一躍成主動進(jìn)取,而教師只是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，不再單純是授教技能的傳道者。

于我們家長而言,這種教學(xué)無異于天方夜譚,“孩子也能做教學(xué)的主人？”是的，二期課改就是要讓孩子成為教學(xué)的主體，一切活動都由孩子自身來制定，教師在活動中不再框定孩子的思維，給予充足的空間讓他們自由發(fā)揮，從而挖掘潛藏在孩子身上的主動性與創(chuàng)造性。要讓教師放棄近百年來一直采用的分科教學(xué)模式，一躍為各種課程及綜合能力的整合，這不僅是家長眼中的“教學(xué)神話”，更是教師們面臨的一大挑戰(zhàn)。要想教學(xué)上實現(xiàn)從注重結(jié)果到注重過程的飛躍與質(zhì)變，不僅要求教師思想上根本改變以教授為主體的觀念，更要求教師技能與綜合素質(zhì)的提高，因此他們必須首先是敏銳的探索家，然后才是因勢利導(dǎo)的引領(lǐng)者，還是技藝精湛的醫(yī)生。

二期課改無疑是一個巨大的工程，教師是整個工程的設(shè)計與實施人，我們的孩子則是這個工程的重心。阿基米德曾說：“給我一個支點，我將撬起整個地球�！睂τ谟捉潭�期課改工程而言，我們家長的支持就是阿期米德所說的支點。工程盡管浩大繁重，但只要家長能給予老師這個支點，相信二期課改定能進(jìn)行得有聲有色且成效裴然。

二期課改要求以孩子為主體，而最了解我們孩子的，莫過于家長。孩子的一言一行，舉手投足，都將其自身的興趣、愛好、及特長都表達(dá)得淋漓盡致。只要家長細(xì)心地觀察與分析，一定能很準(zhǔn)確地把握自己孩子的個性與不足，若這些信息及時地反饋給我們的老師，則孩子的個性化教育就能起到事半功倍的效果。我們目前有些家長對于幼兒教育存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為教育是學(xué)校的專職，家庭只需提供物質(zhì)及生活上的給足，對孩子僅停留在養(yǎng)育的層面上。其實，家庭教育在某種意義上更重于校園教育，特別是在二期課改中，強(qiáng)調(diào)孩子綜合能力的培養(yǎng)，不再注重分科技能的撥高，這就要求我們的家長，不再單純是孩子生活的監(jiān)護(hù)人，必須與學(xué)校一同參與到二期課改的教育實踐中，做孩子的老師，做孩子活動的合作者與支持者。

幼兒是個性培養(yǎng)的最佳時期。俗話說，江山易改本性難移，其本性，往往就是在孩子一至六歲之間形成。綜合能力表現(xiàn)為個性，而綜合能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)且漫長的過程，任何一種能力的形成絕非朝夕之功，需要時間的磨練與持之以恒的韌性，這不僅需要學(xué)校對孩子有意識地實施個性化教育，更需要家長年如一日的配合。常有這樣的事例：孩子在學(xué)校都能自己動手穿衣脫衣吃飯，但一到家，家長就給孩子實行承包制，讓他衣來伸手飯來張口，這不僅不利于孩子自理能力的培養(yǎng)，更有害于孩子對于理念的混淆。幼兒還沒有明辨是非的能力，可能會對學(xué)校里要求他自己脫衣穿衣吃飯這一行為產(chǎn)生根本性的誤解：這是不是老師的偷懶？或是老師根本就不愛自己？同時對家長產(chǎn)生一種無形的過分依賴，反正什么都有爸爸媽媽或爺爺奶奶的一手包辦呢！從而消除了孩子積極上進(jìn)的能動性，使其能力得不到培養(yǎng)與鍛煉，而能力的弱勢，又讓孩子在同伴面前喪失自信，從而更依賴家長，如此循環(huán)往復(fù)，是一個很可怕的惡性怪圈。同時，家庭過分的嬌寵，不僅易養(yǎng)成孩子刁蠻任性的品性，也給孩子的不思進(jìn)取提供了賴以生存的土壤，這

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