通常情況下，幼兒園就是培養(yǎng)孩子的生活自理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、簡(jiǎn)單的動(dòng)腦動(dòng)手能力的地方。在這里，孩子能學(xué)些文明禮儀、生活常識(shí)，學(xué)些兒歌、做游戲、講故事、歌舞、手工制作，參加一些集體活動(dòng)，鍛煉鍛煉身體，長(zhǎng)長(zhǎng)見識(shí)就足夠了。幼兒園不是學(xué)書本知識(shí)的地方，不能賦予幼兒園太多的學(xué)習(xí)功能，早早地就讓孩子進(jìn)入正襟危坐的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展反而不利。

　　幼兒園的孩子，學(xué)是玩，玩也是學(xué)，沒有明顯的區(qū)別。這個(gè)時(shí)候，最活躍、最會(huì)玩、最能玩的孩子，就是最聰明、最能干、最有本事的孩子。好的幼兒園老師，就是帶著孩子玩，在玩中教孩子學(xué)知識(shí)、學(xué)禮儀、學(xué)本領(lǐng)、學(xué)做人，孩子仿佛什么都沒學(xué)，卻學(xué)的是終身受益的東西。比如，好東西大家分享、排隊(duì)洗手、取東西、不能稱王稱霸、不能擾亂游戲規(guī)則、做事要完整有條理、公平競(jìng)爭(zhēng)、不怕失敗、失敗再來等等，都是可以讓孩子終身受益的行為準(zhǔn)則。

　　一些家長(zhǎng)，盲目信奉“不要讓孩子輸在起跑線上”，早早地就把孩子送到雙語幼兒園、超常兒童培訓(xùn)基地、神童園地等等，以為智力開發(fā)早，文化課學(xué)得早，各種技能技巧練得早，就能一招“先”吃遍天。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是非常膚淺片面的。孩子的成長(zhǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，正因過程漫長(zhǎng)，才使孩子具有無限充足的發(fā)展后勁。如果不顧孩子的身心發(fā)展規(guī)律，過早開發(fā)、過快開發(fā)、過度開發(fā)，會(huì)使孩子的身心遭遇一場(chǎng)劫難——人未老心先老、事未成體已衰。

　　什么樣的幼兒園不能上?可以肯定地說：凡是注重知識(shí)灌輸、技能培訓(xùn)的幼兒園，都是不懂行、不入流、不能上的幼兒園。表面看來，那里的孩子本事不小，學(xué)的知識(shí)不少，走在了別的孩子前面，其實(shí)，那只是一種假象——孩子不知知識(shí)的來源，不知知識(shí)的結(jié)構(gòu)、關(guān)系，不知怎么去獲取知識(shí)，孩子學(xué)些不能理解、不能消化、不能運(yùn)用的死知識(shí)，學(xué)得快，忘得也快，學(xué)得多，忘得也多，還不如那些玩得多、玩得好的孩子，能開動(dòng)腦筋，解決生活中的實(shí)際問題。

　　所以，在孩子的早教問題上，不能只看孩子在幼兒園學(xué)了什么、學(xué)了多少，而要看孩子在幼兒園過得怎樣，與老師、小朋友的關(guān)系處得怎樣，都有哪些新變化?孩子都在想什么、做什么?都對(duì)什么感興趣?好的幼兒園，不會(huì)給孩子灌輸很多的知識(shí)，而是給孩子提供條件，提供機(jī)會(huì)，提供幫助，讓孩子自己去學(xué)，自己去悟，自己動(dòng)手去做。省略孩子自己觀察、自己琢磨、自己思考、自己動(dòng)手做的過程，一來就讓孩子跟著學(xué)，這樣的老師不是好老師;這樣的老師最多不過培養(yǎng)一些鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢、照抄照搬別人東西的匠人、藝人，而不能培養(yǎng)一些具有獨(dú)特思想、獨(dú)特見解、獨(dú)特感悟、獨(dú)特表現(xiàn)力的創(chuàng)新型人才。所以，孩子越小，越不能送到這樣知識(shí)性、技能性很強(qiáng)的幼兒園。

　　除非孩子在某個(gè)方面有著特別的天賦、才能，比如，體育天賦、舞臺(tái)天賦……需要特別的培養(yǎng)、訓(xùn)練，錯(cuò)過時(shí)間，就錯(cuò)過了最佳培養(yǎng)期;只有這類孩子，才需送專門的幼兒園，接受專門的訓(xùn)練。絕大多數(shù)孩子，最好還是就近選個(gè)好的幼兒園，廣泛學(xué)習(xí)，廣泛參與，廣泛運(yùn)動(dòng)，為未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)雄厚的思想、體能、生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。