要性，每個兒童都被期望成為對國家有貢獻的人。美育課程旨在向兒童介紹捷克社會的文化背景， 以激發(fā)兒童的愛國主義情感。從3歲開始，兒童便接觸藝術(shù)、文學(xué)、戲劇、音樂和舞蹈。

　　俄羅斯：幼兒教育非常重視健康教育和體育。幼兒園內(nèi)的運動器械相當(dāng)豐富，設(shè)備也較齊全。在下雪的日 子，教師甚至要求兒童赤足在雪地跑步，教師解釋說這一訓(xùn)練有助于促進血液循環(huán)，鍛煉兒童的意志。俄羅斯 對體育的重視由此可見一斑。幼兒園對課程的要求極為嚴(yán)格，統(tǒng)一組織，劃一管理，教師控制全部教學(xué)活動。 然而，目前有些幼兒園在進行改革，實施“多層次立體教學(xué)”，以符合幼兒的個別差異，并實施有效教學(xué)。該 教學(xué)模式主要著眼于：①給兒童提供舒適、安全的教室環(huán)境；②幫助并促進每個兒童的心理發(fā)展；③保護兒童 的身心健康。此外，改革后的課程強調(diào)創(chuàng)造性體驗，諸如藝術(shù)和音樂。

　　波蘭：幼兒園使用的也是全國統(tǒng)一編制的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程為兒童規(guī)定了最少量的任務(wù)。教師使用統(tǒng)一的 教師手冊進行教學(xué)，故而教學(xué)方法刻板單一。幼兒園課程著重于健康、安全、語言和交際、認(rèn)知、身心發(fā)展以 及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，此外還著眼于審美意識和社會意識的培養(yǎng)。長期以來，波蘭幼兒園里教師與兒童之間缺乏真誠的 情感交流，那些唯命是從的兒童常常為教師所賞識，而那些倔強、有個性的兒童卻常常受懲罰。在教學(xué)上，教 師似乎害怕改革，教學(xué)方法和技能一成不變，課堂氣氛嚴(yán)肅、沉悶、乏味，教師一本正經(jīng)，不茍言笑，兒童正 襟危坐，形同木偶。因此，教學(xué)中缺乏由兒童的主動性和發(fā)現(xiàn)所帶來的“可教性契機”。目前，情況已有所改 變，國家教育部門協(xié)同教學(xué)法教師、專業(yè)研究人員、廣大教師及行政管理人員正著手編制新的課程，該課程著 重于培養(yǎng)兒童的獨立自主意識和發(fā)展兒童的個性，鼓勵教師進行教學(xué)改革。

　　在這三個國家里，幼兒園教師主要是女性。事實上，捷克共和國竟沒有一個男性幼兒園教師。在波蘭男性 幼兒園教師也寥寥無幾。

　　在這三個國家，幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍不盡如人意。教師操縱教室內(nèi)的一切活動，似乎有點獨斷專橫和盛氣凌 人。兒童天性和好奇心常常被抑制。因為他們的積極性和創(chuàng)造性并不為教師所賞識，所以兒童很少自愿地回答 問題，常常墨守陳規(guī)。另外，兒童必須嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，循規(guī)蹈距。當(dāng)教師走進教室，兒童立即站起來，以 立正姿勢站好，以表示對“權(quán)威”——教師的尊敬。教師的教學(xué)風(fēng)格單調(diào)、刻板，缺乏靈活性，對于教材，他 們嚴(yán)格遵循既定的課程指南，只有極少數(shù)的教師向兒童講授新的概念或改變既定的教學(xué)安排，大多數(shù)教師以自 己能“照本宣科”而沾沾自喜。

　　波蘭、捷克和俄羅斯的幼兒教育一個共同的特征是無視兒童的個別差異。幼兒園對幼兒能力的要求是一致 的，所有兒童必須跟上教師的教學(xué)步驟，達到教師提出的要求，否則就被視為“問題兒童”而被送進專門的幼 兒園。