面及他們自身與之的關(guān)系的理解、態(tài)度和情感（Wilson，1994）。對(duì)一些問題的回答反應(yīng)出了他們對(duì)其他生命關(guān)心或不關(guān)心的態(tài)度。

這次訪問是在一個(gè)孩子們熟悉的環(huán)境中一個(gè)一個(gè)進(jìn)行的。訪問者提供了一些圖片以幫助孩子們理解問題和不偏離問題。其中一張圖片是三只雛鳥在鳥巢里，它們的媽媽嘴里叼著一只蟲，站在鳥巢邊的照片。問每個(gè)孩子的問題是：“如果你靠近了這些觸鳥，你將要做什么？”孩子們的回答包括：“抓住它們”、“喂食給它們吃”、“愛撫它們”、“把他們帶回家”、“輕輕地抓住一只”和“把它們放在我的手中”。一些孩子的回答很令人不安，一個(gè)孩子說他將“用手猛擊它們”，另一個(gè)孩子說他將“殺死它們”。其它的一些回答包括：“打斷它們的嘴巴”、“把它們踩在腳下”和“把它們?nèi)缘簟薄?

類似的有暴力傾向的回答在其它一些相關(guān)問題中也有反應(yīng)。如對(duì)一張大蝴蝶的圖片，訪問者提出的問題是：“如果你靠近了這只蝴蝶，你要做什么？”回答包括：“把它趕走”、“抓住它把它撕開”、“把它碾碎”和“把它的翅膀撕下來”。

當(dāng)然，孩子們對(duì)訪問問題的回答也包括一些關(guān)心和尊敬的表達(dá)，但有暴力傾向和不喜歡的回答要比之多得多。如果憑此就證明孩子們是沒有愛心的、是有暴力傾向的，當(dāng)然不準(zhǔn)確。孩子們對(duì)他們所做出的回答并不是完全清楚，他們的有暴力傾向的表達(dá)也許緣與恐懼。如果孩子害怕某一種動(dòng)物，他們會(huì)有控制住它的愿望，對(duì)它施加暴力，甚至殺死它，以防動(dòng)物會(huì)傷害他們。

然而，這些有暴力傾向的表達(dá)是讓人擔(dān)心的。也許他們會(huì)對(duì)其它生命表現(xiàn)出不關(guān)心和無情的態(tài)度，也許那些說要傷害雛鳥的孩子們?nèi)绻�有機(jī)會(huì)，會(huì)真的把他們所說的付諸實(shí)施，我兒時(shí)的伙伴芭芭拉就是這樣做的。

有些人可能會(huì)提出，關(guān)心并不是天生的，對(duì)孩子來說，他們的有暴力傾向的表達(dá)是因?yàn)樗麄兊乃伎挤绞竭�不成熟。孩子們?cè)趯?duì)待發(fā)生在他們身上的事時(shí)，他們對(duì)他人的感情和想法考慮的不是很周到，實(shí)際上，相對(duì)于利他主義來說，他們是以自我為中心的。也就是說，他們?cè)谟龅绞虑闀r(shí)，考慮得更多的是自己的利益，而不是他人的利益。

對(duì)孩子們來說，他們想要具備關(guān)心的美德，需要他們?cè)谏�活中善于尋找發(fā)現(xiàn)能夠反映關(guān)心的行為。對(duì)于老師和家長來說，他們應(yīng)該讓孩子們知道關(guān)心是一種對(duì)生活的態(tài)度、觀點(diǎn)，而不是一堂必須上的課。對(duì)老師來說，就意味著要在每天的學(xué)校生活中滲透這種態(tài)度、觀點(diǎn)。通過學(xué)生反饋，教師就可以判斷每天發(fā)生在課堂上的事情中，哪些有助于學(xué)生性格中美德（包括關(guān)心）部分的形成，哪些不利。

準(zhǔn)則、建議及相關(guān)論點(diǎn)

在孩子怎樣學(xué)會(huì)關(guān)心的問題中，有兩個(gè)非常重要的尺度需要把握。一個(gè)是，孩子們需要理解他們所生活的社會(huì)中的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，他們需要知道一個(gè)人去打別人和一個(gè)人去拿屬于別人的東西是錯(cuò)誤的。

另一個(gè)是，孩子們需要理解和他們共處于同一個(gè)社會(huì)的其他人的感情，舉例來說，他們需要知道如果他對(duì)另一個(gè)孩子說“廢物”，那個(gè)孩子就會(huì)非常傷心；如果他們將蚱蜢的腳撕下來，就會(huì)讓造成它承受過度的痛苦。