第一章 背景和起點(diǎn)介紹

本書的價(jià)值

然而，展覽并沒有完成了一切。展覽不像一本書，它不能帶回家中進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。不能回答我們提出的關(guān)于方案的歷史和理念、課程、計(jì)劃、教師行為、包括殘疾兒童的家長(zhǎng)在內(nèi)的家長(zhǎng)工作，以及行政組織和行政結(jié)構(gòu)等方面的所有問題。本書正是這樣應(yīng)用而生的。書中對(duì)瑞吉?dú)W的各個(gè)方面進(jìn)行了廣泛的論述和分析，意大利和北美的研究者還可以為以本書為參考就他們做知道的關(guān)于瑞吉?dú)W的方案展開討論。

第一版出版于1993年，原計(jì)劃以此為起點(diǎn)。本書可以成功地發(fā)起討論，向讀者介紹瑞吉?dú)W·艾米利亞方案的基本要點(diǎn)，并且講述了如何在本國(guó)使用和調(diào)整瑞吉?dú)W方案的第一步。然而，自從1993年起，美國(guó)的學(xué)者對(duì)瑞吉?dú)W方案產(chǎn)生了極大的興趣并對(duì)瑞吉?dú)W方案進(jìn)行了深刻的反思，與此同時(shí)，為使瑞吉?dú)W方案適應(yīng)于美國(guó)的文化背景，在應(yīng)用的過程中，對(duì)瑞吉?dú)W方案原貌的修改越來(lái)越多，因此急需要出第二版。對(duì)瑞吉?dú)W方案進(jìn)行深入反思和適應(yīng)性地應(yīng)用瑞吉?dú)W的方法可以參看第五部分，瑞吉?dú)W方案在美國(guó)的應(yīng)用只有兩章是新增的。有興趣的讀者還可以參看本書最后面的附錄部分，本書的附錄不僅在篇幅上三倍于以前的附錄，除了文章和一些章節(jié)、錄象帶、展覽以及通訊之外，還增加了其他部分，包括書、系列幻燈片、網(wǎng)絡(luò)討論小組、論述和主題。在本版書的準(zhǔn)備過程中，我們邀請(qǐng)了我們?cè)谝獯罄�的同事�?duì)這些年來(lái)他們與美國(guó)研究者的交往和對(duì)話進(jìn)行評(píng)論，不斷參觀，不斷修正，或者擴(kuò)充原書中最初的一些章節(jié)，還做了新的嘗試，就是直接介紹家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，并非常詳細(xì)地論述了如何開展家長(zhǎng)工作以及殘疾兒童工作。

然而，正如讀者將會(huì)看到的，盡管非常多的美國(guó)人已經(jīng)知道了瑞吉?dú)W艾米利亞方案，但還僅僅是一個(gè)口號(hào)或固定的模式，一劑處方或具有商業(yè)價(jià)值的東西，一種流行或時(shí)髦。它還沒有（事實(shí)上也不能）被看作權(quán)宜之計(jì)（quick fix ）,因?yàn)闄?quán)宜之計(jì)在教育領(lǐng)域永遠(yuǎn)都行不通，進(jìn)一步說(shuō)，國(guó)外的方案或模式永遠(yuǎn)不可能不經(jīng)變化不經(jīng)適應(yīng)從一種文化背景移植到另外一種文化背景之中。恰恰相反，在我們解決公立學(xué)校改革中一直存在的問題和教育的不平等現(xiàn)象、較差的協(xié)調(diào)性、以及缺乏為早期兒童提供的其他類型的服務(wù)等等問題時(shí)，我們?cè)谌鸺獨(dú)W艾米利亞的所見所學(xué)已經(jīng)成為我們的動(dòng)力和靈感之源。為了以更加有建設(shè)性的方式討論教育的理論和實(shí)踐，在不斷豐富我們自己的詞匯和一系列的例子時(shí)，關(guān)于瑞吉?dú)W艾米利亞經(jīng)驗(yàn)的交談已經(jīng)成了我們普遍的指導(dǎo)，成為我們積極術(shù)語(yǔ)的源泉（比如事先考查、記錄、項(xiàng)目計(jì)劃、兒童觀、作為關(guān)系的教育、回顧、認(rèn)知關(guān)節(jié)點(diǎn)）。

本書的作者和章節(jié)

美國(guó)人的集體創(chuàng)作

本書是許多個(gè)人和小組一起努力的成果。第一部分是編輯作的序，他一開始就在展覽和會(huì)議上同我們合作。“兒童的一百種語(yǔ)言”的展覽于1988年12月份在anherst的曼徹斯特大學(xué)舉行。這次會(huì)議期間和緊接著的會(huì)