1、過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)�，F(xiàn)行教育體制具有明顯的精英教育特征。這一體制的主要特征是：認(rèn)為天才兒童以一定比例存在于自然人群中，從而整個(gè)學(xué)校制度被發(fā)動(dòng) 起來(lái)，兒童從入學(xué)起就被用“天才兒童”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層層篩選，從高等教育到基礎(chǔ)教育，教學(xué)內(nèi)容被層層下放以期提高教學(xué)要求的水準(zhǔn)。整個(gè)課程體制也表現(xiàn)出單純 面向升學(xué)的特征：片面注重“尖子率”、“競(jìng)賽得獎(jiǎng)率”、“升學(xué)率”等等。于是，學(xué)生的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異化為考試分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)，各個(gè)學(xué)校以升學(xué)考分爭(zhēng)高低，畢業(yè)班由 精兵把守，中低年級(jí)加強(qiáng)“備戰(zhàn)”，大小測(cè)驗(yàn)、考試過(guò)于頻繁，致使學(xué)生苦不堪言，造成當(dāng)前青少年的心理疾病發(fā)病率有上升的趨勢(shì)。

　　與此同時(shí)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系的淡漠、環(huán)境污染，使我們的生存環(huán)境日趨惡劣，孩子們?cè)谙硎芨篙厒冇讜r(shí)從未享受過(guò)的豐富的物質(zhì)及精神產(chǎn)品的同時(shí)，也正在承受著父輩們想象不到的精神壓力。

　　他們從踏入小學(xué)校門(mén)的第一天起，就已站在了人生競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上。而學(xué)校、家長(zhǎng)傳統(tǒng)而片面的教育觀念，以分?jǐn)?shù)高低論英雄、以升學(xué)率高低論優(yōu)劣的不 適當(dāng)教育觀念，嚴(yán)重妨礙了教育者對(duì)青少年心理健康的關(guān)注。這種過(guò)分關(guān)注智育和分?jǐn)?shù)，實(shí)際上是剝奪了兒童青少年健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，擺在他們面前的是一個(gè)不正常 的生長(zhǎng)環(huán)境。

　　2、過(guò)高期望。過(guò)高期望是對(duì)青少年的“精神虐待”，易造成他們心理扭曲和損傷。高期待已成為困擾我國(guó)未成年子女父母的主要心理情結(jié)。激烈的擇業(yè) 競(jìng)爭(zhēng)迫使上海的學(xué)生和家長(zhǎng)做出這樣的選擇：如果自己的孩子不能進(jìn)入高一層次的學(xué)校深造，將來(lái)就業(yè)時(shí)將會(huì)處于極為不利的地位。因此，有90%以上的家長(zhǎng)期望 子女能入大學(xué)深造。

　　據(jù)調(diào)查，幾乎是百分之百的家長(zhǎng)認(rèn)為“最高興的事情”是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，而“最?lèi)阑鸬氖虑?rdquo;則是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差。

　　不難想象，這種心態(tài)對(duì)孩子將意味著怎樣的精神壓力。從心理學(xué)角度分析，這種錯(cuò)誤教育方法，是對(duì)孩子的“精神虐待”，其危害遠(yuǎn)大于嬌寵溺愛(ài)，甚至 于體罰。“精神虐待”有多種表現(xiàn)，有些家長(zhǎng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的思想違背自己的意志時(shí)，就會(huì)以警告、恐嚇、揭短等方式對(duì)孩子實(shí)施精神壓力，以制服孩子。還有像故意 貶低孩子的能力，如拿別的孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)比自己孩子的缺點(diǎn)，這種比照又往往用諷刺、挖苦等形式，使孩子看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，從小就產(chǎn)生自卑意識(shí)。