(二)善于捕捉挫折教育機(jī)會(huì)幼兒由于受身心發(fā)展水平的限制，在日常的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中，挫折感是隨處隨時(shí)可見(jiàn)的，如生活自理能力不強(qiáng)，同伴沖突發(fā)生，學(xué)習(xí)困難等。“生活即教育”，兒童成長(zhǎng)的過(guò)程跟兒童與周?chē)�環(huán)境的交互作用、相互適應(yīng)過(guò)程是辯證統(tǒng)一的。所以，幼兒生活當(dāng)中的每一個(gè)經(jīng)歷都對(duì)其成長(zhǎng)有著特定的作用，而教育的目的就是最大可能地提供給幼兒正面的教育效應(yīng)。幼兒挫折教育無(wú)需刻意設(shè)計(jì)。家長(zhǎng)們需要細(xì)心觀察、捕捉幼兒生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，善于利用幼兒生活情境中的挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的挫折教育，使幼兒在日常生活點(diǎn)滴中不斷積累應(yīng)付挫折的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　(三)重在引導(dǎo)幼兒對(duì)挫折的正確認(rèn)知根據(jù)艾里斯的挫折ABC理論，挫折是否引起人的消極反應(yīng)和人遭遇的挫折本身沒(méi)有必然的因果聯(lián)系，而對(duì)挫折認(rèn)知的正確與否，會(huì)直接影響人遭遇挫折后的情感和行為。所以，幫助幼兒形成對(duì)挫折的正確認(rèn)知是幼兒挫折教育的第一步也是最關(guān)鍵的一步。在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到：挫折具有普遍性，每個(gè)人都會(huì)碰到；挫折是一把“雙刃劍”，關(guān)鍵是看你怎么對(duì)待它；挫折不一定就是壞事，它也許是在提醒人們目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，或者是方法對(duì)不對(duì)頭；首先是對(duì)挫折原因的正確分析，然后是找到解決的辦法，等等。

　　(四)給幼兒營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境相對(duì)于外在客觀世界，幼兒是弱小的。幼兒在面對(duì)挫折時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)悲觀、失望、退縮等情緒反應(yīng)，這些情緒的出現(xiàn)一般是基于對(duì)挫折的錯(cuò)誤認(rèn)知、錯(cuò)誤歸因等。如果沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，不能從負(fù)面情緒當(dāng)中走出來(lái)，孩子容易形成習(xí)慣性的對(duì)挫折的消極反應(yīng)，久而久之，這種習(xí)慣性的心理狀態(tài)就會(huì)固化成為一種應(yīng)對(duì)挫折的消極心理品質(zhì)，更談不上有較強(qiáng)的抗挫能力了。

　　所以，當(dāng)孩子處于挫折情境中時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與孩子溝通，聽(tīng)孩子傾訴，充分了解孩子受挫的過(guò)程和感受，并給予鼓勵(lì)和安慰，使幼兒有勇氣正視挫折，并引導(dǎo)幼兒正確歸因，積極尋找對(duì)策，直至成功走出挫折的陰影，從而避免幼兒獨(dú)自面對(duì)挫折時(shí)產(chǎn)生的恐懼感，甚至形成自卑、懦弱、封閉的性格。幼兒經(jīng)歷在成人關(guān)愛(ài)下戰(zhàn)勝挫折的過(guò)程，體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折后的愉悅，才會(huì)由被動(dòng)應(yīng)對(duì)挫折進(jìn)入主動(dòng)應(yīng)對(duì)挫折的階段。

　　(五)利用挫折促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)對(duì)于因幼兒身心發(fā)展的未完成性、自身能力欠缺所造成的挫折感，如扣子扣不上、不會(huì)做某個(gè)動(dòng)作、做不好某個(gè)手工作品等。家長(zhǎng)應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒分析造成挫折的客觀原因、尋找對(duì)策、嘗試解決的過(guò)程中，提升幼兒自己的動(dòng)手操作能力，增加幼兒的自信心。