策略三： 引導“小火山”——讓“小火山”的能量集中起來1.引導興趣方向， 集聚心理“熱能”

　　頑皮兒童身上破壞性與創(chuàng)造性同時兼?zhèn)洌?他們一般對事物有強烈的好奇心、濃厚的興趣以及奇妙的幻想、活躍的靈感、出色的動手能力。但在沒有一個穩(wěn)定的興趣愛好之前，這些心理特征一般都指向于與成人期望相反的方向。如何將頑皮兒童天賦的能量集中引到健康、正規(guī)的渠道， 是幼兒園、學校的責任， 更是家長的責任。

　　頑皮兒童的興趣和普通孩子有著很大的差異。一般而言， 兒童的興趣和他們在幼兒園、學�；蚣彝ダ锝佑|的事物有關(guān)， 一旦產(chǎn)生了其他的興趣， 也往往“時過境遷”， 非常容易轉(zhuǎn)移。但一些頑皮兒童對功課之外的事情備感興趣， 常常發(fā)展到如癡如醉的地步， 這完全可能是他們?nèi)蘸笞呦蚴聵I(yè)成功的起點。此外， 頑皮兒童的興趣也較一般兒童更為廣泛， 但這往往又限制了他們在某一領(lǐng)域縱深發(fā)掘的可能性。

　　家長應(yīng)該用心觀察頑皮孩子的興趣愛好和個性特點， 掌握他們的性格特征， 并加以正確引導。有時父母和老師的期望往往未必就是孩子的理想。很多家長認為發(fā)展興趣愛好只包括一些正規(guī)的訓練， 如鋼琴、書法、繪畫、武術(shù)、圍棋之類的學習， 而把真正吸引孩子的游戲排除在外， 甚至認為“玩”是不務(wù)正業(yè)， 這是錯誤的認識。其實玩之于孩子， 尤其是頑皮兒童， 是一種必需的生活方式， 也是孩子的一種學習方式。加德納認為， 兒童的智能不是單一的， 而是多元的， 每個人的智能結(jié)構(gòu)都存在著很大的差異。家長應(yīng)該準確分析自己孩子智能的真正優(yōu)勢， 從而因勢利導， 因材施教。

　　需要引起家長注意的是， 很多頑皮兒童測出的智力水平都是優(yōu)秀或者極優(yōu)秀的， 但這往往也成為他們刻苦學習或理解高深知識的障礙。一方面， 他們由于平時習慣了輕松地掌握知識， 隨著學習難度的加大， 一遇困難就容易厭煩， 不肯下苦功夫。因此， 頑皮兒童容易養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學習習慣。另一方面， 頑皮兒童多數(shù)精力太旺盛、注意力過于分散， 雖然思維活躍、反應(yīng)快， 但同時思維的持續(xù)性也較短，這也對其取得良好的學業(yè)成績帶來了一定的困難。因此， 一個相對比較穩(wěn)定的興趣愛好， 對頑皮兒童養(yǎng)成良好的學習習慣是必要的。

　　2.加強正規(guī)體能鍛煉， 集聚身體“熱能”

　　頑皮兒童比一般兒童的平均睡眠時間要少， 并且精力旺盛。加強正規(guī)體育鍛煉， 可以有效預防、避免頑皮兒童多余精力的不正當發(fā)泄以及可能帶來的危險行為， 化解頑皮兒童與環(huán)境不必要的沖突。同時， 發(fā)展一兩項體育特長， 也有利于兒童積極參與班級的集體活動， 消除其與集體之間的“心理鴻溝”。此外， 通過正規(guī)的體能鍛煉如球類運動等， 可以在游戲中讓頑皮兒童習得一定的規(guī)則， 在潛移默化中強化頑皮兒童對紀律和制度的認識， 培養(yǎng)他們的自我管理能力， 增強他們的主人翁意識和集體榮譽感。

　　頑皮兒童一方面更讓家長勞心、勞神， 另一方面本身也承受著巨大的心理壓力： 闖禍受罰、學習落后等。“這孩子太痞了”之類的話， 是家長對頑皮兒童的最常見的評價， 這樣的話不僅讓孩子失去自尊， 而且使其自我概念里增添了陰暗色彩。與之相反的是， 有的家長 ( 特別是母親) ， 常常喜歡把自己淘氣孩子的“趣聞軼事”向他人如數(shù)家珍般一一道來， 有的家長甚至向孩子宣揚“淘氣即聰明”， 等等。這些行為帶來的副作用也是明顯的——孩子們會認為大人對他們的調(diào)皮搗蛋是全盤肯定乃至大加贊賞的， 由此對自己更加放任。頑皮是人類天性的一種， 只是在頑皮兒童的身上發(fā)揮得淋漓盡致， 家長對此應(yīng)該持平靜、平和、平常的心態(tài)。只有在被寬容、被接納的基礎(chǔ)上， 頑皮兒童才能寬容地對待他人、悅納自我。教育的目的首先是“成人”， 然后才是“成才”。家長過高的期望與過低的評價， 都有可能對兒童的成長產(chǎn)生負面影響。