筆者在心理門診中常常和來(lái)訪的學(xué)生和父母說(shuō)，對(duì)于上進(jìn)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不急需我們的幫助；對(duì)于完全沒(méi)有上進(jìn)要求，學(xué)習(xí)又很差的學(xué)生不在我們的幫助范圍；而對(duì)于有一定的上進(jìn)愿望，但總是處于心有余而力不足狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)落后或明顯退步的學(xué)生我們可以考慮從臨床心理領(lǐng)域給予一些有效的支持和處理�！�

　　在學(xué)校中常常有這樣一些學(xué)生，原來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，上課專心聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。但漸漸地出現(xiàn)了一些變化，顯得不再有原來(lái)朝氣和活力。上課萎靡不振，注意力分散，思緒繁多，經(jīng)常走神，不知在想些什么，無(wú)固定的主題，嚴(yán)重影響上課的聽(tīng)講效果。老師向他提問(wèn)時(shí)，如夢(mèng)中驚醒，不要說(shuō)回答不出，連老師的問(wèn)題都搞不清楚。回家做功課也是無(wú)精打采，慢吞吞，篤悠悠，不多的作業(yè)也要忙到晚上十一以后。晚上睡眠很淺，容易驚醒。第二天早晨勉強(qiáng)起床，又匆匆地吃了早點(diǎn)，懶洋洋地開(kāi)始了新一天的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)然，這已進(jìn)入到惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)的下降對(duì)學(xué)生的自信心是個(gè)打擊，遭到挫折的自信卻很難從低落的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得以修復(fù)。學(xué)生的脾氣也有變化，時(shí)而沉默寡言，時(shí)而激怒暴躁，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)別人發(fā)無(wú)名火。在學(xué)校與同學(xué)、老師的關(guān)系會(huì)因成績(jī)的下降和溝通的不良而被冷落。在家里也會(huì)對(duì)父母的管教感到厭煩，對(duì)父母態(tài)度生硬，還嫌父母太羅嗦。在校學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)情的，落后的學(xué)生會(huì)失去很多，失去的不只是一種體面，還會(huì)失去人生成長(zhǎng)發(fā)展道路上的很多機(jī)會(huì)。　

　　如果與這些力不從心的學(xué)生進(jìn)行一次深談，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們確是無(wú)可奈何，有奮發(fā)向上的想法卻無(wú)扎實(shí)努力的行動(dòng)。以往大家對(duì)這些現(xiàn)象的解釋，不是學(xué)生勤奮不夠就是老師的教育不力。當(dāng)然我們不能排除有這兩種可能的因素，但還有一種理論可以解釋，那就是醫(yī)學(xué)中稱之為“心境抑郁狀態(tài)所致的內(nèi)動(dòng)力缺乏”。正因?yàn)閷W(xué)生存在著有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的心理問(wèn)題或心理障礙，在學(xué)習(xí)生活方面就出現(xiàn)了許多相關(guān)的癥狀。由于這些病癥的表現(xiàn)體現(xiàn)在情緒、認(rèn)知、神經(jīng)系統(tǒng)、軀體征象等多個(gè)方面，所以一般的父母、教師都不易理解和識(shí)別。構(gòu)成學(xué)生心境抑郁狀態(tài)的因素較復(fù)雜，來(lái)自生理、心理、社會(huì)等各方面的因素都可參與起作用。有時(shí)，一些激發(fā)性事件早被遺忘，但所激活的不良心理狀態(tài)卻已將學(xué)生引入了惡性循環(huán)，難以自拔。如果這些力不從心的學(xué)生正是抑郁根源所致，向心理醫(yī)生求助，消除抑郁狀態(tài)才是得以走出困境的唯一選擇。　

 

　　作者：陳福國(guó)教授　
　　作者系上海第二醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研室主任

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