情商教育的作用與意義
 
    情商即情緒智商，這反映的是一個人做人的表現(xiàn)。心理學家把人的智力分為智商和情商，認為高智商并不一定帶來成功，而情商往往會影響人的一生。當今處于科技飛速發(fā)展時期，社會不僅需要高智商人才，而且更需要高情商人才。但是目前學校普遍存在偏重學生基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)知識教育，卻往往忽視了情感智力和人格的發(fā)展與完善。因此，當代青少年的情商教育，應(yīng)該引起社會、學校和家長的高度重視。

一、情商基本內(nèi)涵
    美國哈佛大學心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情緒智力》（又譯作《情感智商》）一書中，最早提出了“情商”的概念，情商（EQ），又稱情感智商或情緒商數(shù)，是相對于智商而言提出的與一個人成才和事業(yè)成功有關(guān)的一種全新的概念。智力（智能）是一種綜合性的認知能力，其基本構(gòu)成要素為注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力，其中思維能力是智力的核心，智商就是對一個人的智力因素的測定。情商指的是一些非智力因素的測定，非智力因素是指人們進行各種活動時的智力因素以外的全部因素的總稱，主要由興趣、動機、信念、情感（情緒）、理想、意志、性格等要素組成。非智力因素是人們在實踐活動過程中的一種綜合性素質(zhì)，情感（情緒）、意志是其中一些較活躍的因素，起著動力、強化作用。情商包含4個方面的能力：即情緒的認知、評估和表達能力，思維過程的情緒促進能力，理解與分析情緒、獲得情緒知識的能力以及對情緒進行成熟調(diào)節(jié)的能力，通常表現(xiàn)為工作熱情、責任心、主動性、協(xié)作能力、組織管理能力、人際交往能力、解決問題的能力以及面對困難承受挫折的能力等。情商的提出，動搖了智力決定一切的統(tǒng)治地位，使人們進一步認識到，一個人的成才，不僅要靠智商，而且要靠情商。丹尼爾·戈爾曼甚至指出：“真正決定一個人能否成功的關(guān)鍵，是情商能力而不是智商能力，”而心理學家廣泛而深入的研究也表明：人在一生中能否成功、快樂，主要取決于其情商的高低。

二、當代學生情商水平的現(xiàn)狀
    在中小學階段，教師和班主任對學生的教育是重智商（IQ）輕情商，以至大學生入學后出現(xiàn)很多與情商有關(guān)的問題，歸納如下:

1．協(xié)作精神較差，缺乏團隊精神
    當前，我國大、中、小學生多為獨生子女長大的一代，他們?nèi)狈σ欢ǖ闹t讓品質(zhì)，集體觀念淡薄，個性化傾向嚴重，生活中獨來獨往，自由主義嚴重。缺乏全局意識，缺乏團隊精神。在團隊中不善于同他人開展合作，不能協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。在工作學習中缺乏必要的互助，僅從個人角度考慮問題。

2．心理素質(zhì)差,缺乏心理承受能力
    當代大、中、小學生正處于心理形成、發(fā)展和走向成熟而又未真正完全成熟階段。由于大、中、小學生心理發(fā)展未完全成熟，決定了其心理發(fā)展的消極特點。他們心理起伏比較大、易沖動、自我控制能力較差、做事情欠考慮。心態(tài)浮躁，情緒不穩(wěn)，難耐寂寞，遇到困難、挫折就怨天尤人，垂頭喪氣，牢騷滿腹，悲觀失望，甚至輕生。
 
３．人際交往能力差，缺乏社會適應(yīng)能力

    現(xiàn)在，不少學生在與人交往時，很容易以自我為中心，過多注重自己的需求，容易產(chǎn)生主觀臆斷，對他人產(chǎn)生偏見．同時，又對人際關(guān)系的理想化色彩較濃，缺乏足夠的心理準備．許多在學校里受到獎勵的學生在畢業(yè)以后的個人發(fā)展卻落后于曾向他們抄作業(yè)的同學．有些人似乎有這樣一種特點，他們在生活中很會做人，善于贏得他人的好感，別人都說他們“有性格”、“有氣質(zhì)”、“有個性”、“善解人意”、“會做人”，而在別人的心目中有威信，別人也愿意與他們交朋