社會適應能力是個體有效地滿足自己所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境需要的能力。提高和發(fā)展社會適應性，是培智班學生將來直面社會、適應社會、學會生存的需要，也是對培智班學生進行教育的最終目標之一。因此，我們應從各個方面讓培智班學生在校接受良好的教育和訓練，提高其社會適應性，促使弱智兒童從自然人向社會人轉化。在實踐中，我們總結了八點做法：

　　1．以起點為切入點，增強針對性

　　“只要提供適當?shù)南葧r與現(xiàn)時的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學的東西。”（布魯姆語）我們可以發(fā)現(xiàn)，提高培智班學生社會適應性的關鍵是能否提供“適當?shù)南葧r與現(xiàn)時條件”。因此，我們從每位培智班學生社會適應性發(fā)展的預備狀態(tài)（起點）出發(fā)，來確定提供什么適當?shù)臈l件。

　　在實踐中，我們從培智班學生的智殘程度、年齡特征和發(fā)展狀態(tài)等方面出發(fā)，來制定適合每個學生社會適應性發(fā)展的個別化培養(yǎng)目標，再根據(jù)每個學生的個別化社會適應性培養(yǎng)目標來確定活動的類型和內(nèi)容，實施同活動、異目標，異標同達的策略。如在設計職業(yè)適應活動時，根據(jù)學生起點的不同，我們以除草活動為載體，分別培養(yǎng)學生達到的勞動意識、勞動習慣、會用工具、掌握除草技術等目標。

　　2．以愛心為突破點，誘發(fā)主動性

　　培智班學生由于長期遭受冷眼和失敗的體驗，很容易產(chǎn)生自卑情緒認為自己是無能的，是不能獲得老師、同學的喜歡的。但是，他們內(nèi)心深處對愛的渴求卻比其他人更強烈。因此，我們要用心理溝通的方式把自己的愛灑向?qū)W生，誘發(fā)學生的主動性。

　�。�1）重視心理投入，改善師生關系。我們對學生開誠布公地傾訴自己的喜怒哀樂，以喚起師生情感上的共鳴；與學生交朋友，以誠相待，喚起心理相容，從而建立起民主平等的師生關系，以幫助學生消除自卑的陰影。

　�。�2）加強心理激勵，增強內(nèi)驅(qū)力。用張海迪、李義強、李義峰等人的先進事跡和身邊的榜樣，激發(fā)學生積極向上；充分地尊重和信任每一位學生；通過有層次、分階段地滿足學生的需求等來調(diào)動學生的積極性。

　　3．以參與為生長點，強化主體性

　　參與是發(fā)展的生長點，因此我們引導學生參與活動的全過程，讓學生在參與中生動、活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與。現(xiàn)以美化家園、凈化市場為例，予以說明。

　�。�1）參與活動形成。引導學生經(jīng)常關注附近農(nóng)貿(mào)市場的垃圾等衛(wèi)生狀況，并及時向老師匯報，然后選擇一個恰當?shù)臅r機組織全班同學到市場去搞衛(wèi)生。

　�。�2）參與活動準備。在凈化市場活動中需要簸箕、掃把等勞動工具，我們組織學生自己想辦法解決。于是，有的從班級里拿來，有的同學向兄弟、姐妹班借，有的從家里帶來……

　�。�3）參與活動經(jīng)過。在活動時教師精心組織、周密安排，努力使每位學生都能較順利地做好分配給自己的工作。

　　（4）參與活動評價。活動結束前，老師組織引導學生及時對活動進行多元化評價。

　�。�5）參與活動延伸。在該活動之后，老師還要引導學生把學校、把家當作市場，及時打掃經(jīng)常美化、凈化。

　　4．以活動為落腳點，強調(diào)實踐性

　　技能是在練習中逐漸習得的。由于弱智兒童思維長期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低，他們通常是在日�；顒又�，在直接觀察事物的條件下進行簡單的思維活動，思維主要依賴于事物具體形象或表象。因此，發(fā)展弱智學生社會適應性技能的有效練習形式，則更應指向直觀的、物化的、可操作的、生活化的功能性生態(tài)活動。為此，我們開設了各種各樣的活動來提高學生們的社會適應性技能，如通過開展自控式的管理活動和多元化（自評、互評、教師評）的評價活動，提高其自我管理的技能；通過“班內(nèi)溝通──年級交往──全校交流──社區(qū)參與”這一同心圓式的交往活動，提高孩子們交往溝通技能和社會交際技能；通過“四季特色體育鍛煉活動”等來提高孩子們跑、跳、投、擲等能力，為社會適應性技能的發(fā)展奠定良好的基礎；通過“我能行”系列活動和主題月活動來提高孩子們的實用語算技能；通過參與教室布置、活動室建設和學農(nóng)基地建設等活動，培養(yǎng)他們的社會責任感、集體榮譽感等高級的道德情操；開展公益勞動、為民服務、你丟我揀和潔美家園活動，提高其適應社會的技能；通過折、編、剪、塑等手工活動和唱、畫、彈、吹等娛樂活動，來提高積極休閑技能；通過掘地、播種、除草、施肥、收割等活動來提高農(nóng)業(yè)勞動技術�？傊�，以活動為載體，使社會適應性在活動中形成、在活動中開展、在活動中完善。

　　5．以整合為提升點，著眼全面性

　　個性社會適應性的提高是一項長期的、復雜的工程，它不可能僅憑一次或幾次活動就能達到目標，它更需要各類活動間的協(xié)作與兼顧，因此在設計活動時，教師要從全員、全面、全程的視角出發(fā)，整合各類活動的優(yōu)勢，兼顧個體活動與群體活動、協(xié)同活動與競賽活動、校內(nèi)活動與校外活動、缺陷矯治活動與一般活動等，使學生的社會適應性在整合和兼顧中得到提升。如個體活動有利于培養(yǎng)學生的獨立生活能力，避免依賴心理的滋長等功能，因而要引導學生開展積極的個體活動。如剪指甲、洗襪子等。同時，群體活動有利于培養(yǎng)合作與交往能力，能促進這群特殊學生的“社會化”進程，為其今后適應社會奠定基礎。因而，也要引導學生多多開展角色活動與群體活動。